在小語教學中如何培養學生情感朗讀

肖莉

【摘要】朗讀能激發學生的情感，培養學生的語感，促進學生的思維發展，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。所以，在語文教學中要重視朗讀，還語文課堂瑯瑯書聲。

【關鍵詞】小學語文 情感朗讀

《語文課程標準》提出： “用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀能激發學生的情感，培養學生的語感，促進學生的思維發展，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。葉圣陶說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。因此，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。

在小學語文教學中如何培養學生有感情地朗讀？就這一問題，我將結合教學實踐，談談自己的一些粗淺的做法：

一、巧妙設境——讓學生有想讀的沖動

讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創設各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質量。方法很多，在教學實踐中感覺效果較好的有以下幾種：

1、導語激趣

例如，在執教蘇教版第五冊《小稻秧脫險記》一課時，上課伊始，教師就故弄玄虛地開場：“同學們，今天我們要學習第18課《小稻秧脫險記》，小稻秧遇到什么危險了？它脫險了嗎？讓我們走進文本，去探個究竟吧？”一說完，學生已躍躍欲試，想爭個頭功了。此外，還可以利用追問、反詰、幽默等手法調動學生的參與熱情。

2、借助多媒體

如在執教《拉薩的天空》一課時，首先用多媒體課件出示了一組湛藍的天空圖。學生一看到如此純凈的天空，不禁“哇哇”叫出聲來。我順勢問道：“拉薩的天空，怎么樣？想不想去看看？”學生被這神秘的世界迷住了，迫不及待地翻開課文讀起來。為了讓學生真切地體會到拉薩天空的美，我又讓學生細細欣賞圖片，再讀句子時，拉薩天空的特點已融進了學生向往的情懷，深情的贊美，隨著聲音流淌出來。

3、表演讀、賽讀

好動、好勝心強使得表演讀和賽讀成為了小學生最喜聞樂見的朗讀形式。適當、巧妙地運用，可以起到難以想象的效果。

借助表演的方式進行朗讀，是在理解課文的基礎上進行的，它富于趣味性，形象性，學生通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現課文的情境，增進理解，加深印象，引起學生反復朗讀的興趣。此種方法適合于情節性較強的文章，如《臥薪嘗膽》《晏子使楚》《小珊迪》等。賽讀具有挑戰性，可以個人賽、小組賽、男女賽，一般用于感情較濃、語言較美、需多次朗讀課文，也可以與表演讀相結合。此外，在課堂上應不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀，配樂讀等等多種形式的交替使用。

二、大膽取舍——把時間用在點子上

古人云：要有所為，有所不為。教師在朗讀指導過程中就應該講求一個“精”字，做到“有為”。抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三，畫龍點睛的效果。如：課文中詞匯豐富、用詞準確、形象生動的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對話、心理、神態、細節描寫惟妙惟肖、活靈活現的句子；蘊含豐富、含義深刻的句子；學生理解起來有困難的句子；對表現中心思想作用較大的句子等內容就是教師應該花大力氣進行朗讀指導的對象。例如在對《小露珠》一文進行朗讀指導時，我就重點抓住其中的第2—4自然段和6、7自然段，其它自然段則一帶而過。理由是什么呢？這幾個自然段運用了多種修辭手法，如：比喻、擬人、排比等。文筆優美，語言生動，是學生進行感情朗讀訓練的好素材。

大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，訓練也更有效，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，起到了四兩撥千金的功效。

三、模范示讀——讓學生有“路”可尋

因為小學生模仿力較強，范讀是指導學生讀好課文，理解課文內容，提高朗讀能力的有效方法。精彩的范讀可以抓住學生的心，激發學生的情，點燃學生的趣，活躍學生的思，發展學生的智，給人以美的熏陶，學的榜樣。當然，范讀應該在理解課文內容的基礎上進行，不要機械地模仿，以免造成動嘴不動腦的后果。

小學階段，學生理解能力有限，這就需要老師的示范朗讀，如在教學白居易的《憶江南》中“日出/江花/紅勝火，春來/江水/綠如藍。”我先范讀，然后讓學生模仿讀，結果學生在語調、停頓方面都讀得不錯。尤其是詩歌、詞等古文，節奏劃分、語調停頓很重要。通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內在情感通過語調的輕重緩急充分表達出來，解決了許多難以處理的難題，使學生讀懂了句子，讀出了美。

四、寬容地評價——還學生一片廣闊的發展天空

朗讀教學的同時，也要注重對學生的評價。《語文課程標準》明確提出： “要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。即朗讀與評價并存于學習中。把朗讀指導與教學評價有機地結合起來，邊讀邊評，以評促讀，在讀與評中培養語提高能力，發展學生，加深對課文的情感體驗與領悟。

在評價上，作為教師的我們，應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀寬容地進行評價；而不宜過分地強求、嚴厲地指責與挖苦。在學生互相評價時，也應該注意這一點。如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了。” “讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認識的字要借助工具書讀準字音。對于這一點，同學們做得很好……” “聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。” ……

但并不能一味地表揚學生，在學生確實讀的不夠好的時候，還是應該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價就能調節課堂氣氛，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發展。

有人說，聽讀一段充滿感情的語言文字，猶如欣賞一首悠揚悅耳的樂曲。那，不是一件很快樂、很欣慰的事情嗎？為了這個美麗、快樂的夢，我們在朗讀教學這片園地上不懈地探索著，實踐著。當孩子們喜歡上朗讀，學會了朗讀時，課堂上便會不時地奏起一曲曲悅耳動聽的歌。那時，語文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺。

【參考文獻】

[1]《小學語文課程標準》

[2]《新課程遠程研修叢書·小學語文》，朱慕菊，華東師范大學出版社，2008-6-1