學會在課堂里進行“組塊”教學

陳勇健

【摘要】語文組塊教學給學生留下形象、留下情感、留下語言。組塊教學將豐富的語言與鮮明的形象、真摯的情感鍛造成“合金”，在學生心中積淀下來。字、詞、句、段教學是小學語文教學的重要組成部分，有效的組塊教學是破解了語文教學“高耗低效”的必用之法，也是提升語文教師專業化程度的快速通道。

【關鍵詞】小學語文 組塊學習 有效運用 提高效益 提升素養

“組塊，就是將散亂的教學內容整合成有序實踐板塊”。這是全國著名特級教師薛法根在《突圍與重建——語文組塊教學的實踐與思考》中給予的詮釋。有時，我們上課的章程呈現是凌亂的，沒有一個明確的主題與確切的目標，遇到什么便講什么，這里講一下，那里敲一下，顯得毫無頭緒，其實，很多時候，我們可以借鑒薛老師的做法，先明確這堂課的目的，將其劃分為幾個板塊，明確規定這堂課的教學目標，需要解決的是什么問題，（其余的不講），學生就會一目了然，老師就會思路清晰，上起課來就顯得輕松，這就是所謂的組塊教學。而一堂課我們可以將其劃分為字詞、語句、段落朗讀。

一、字詞

每堂課我們最先要接觸的便是字詞，它可以檢查學生在課前對課文的預習情況。老師所念的詞語不能是漫山遍野的課文里出現的，而應是緊緊圍繞課文中的語句、段落，能起到畫龍點睛作用，也就是課文里的關鍵詞語。以《第一朵杏花》為例，我覺得關鍵詞是：泛、皺、刻間、興沖沖、鄭重。前兩個詞應歸為一類，后三個詞又應歸為一類，它們各自牽扯的語句、段落和要表達的情感不同，在學生聽寫時可作適當的指導即可引入到語句中。

二、語句

由上面的關鍵詞引入語句，順其自然，如“皺”就可找出“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”，讓生讀通，讀順，讀出節奏感，讀出自己悟到的。再變換順序，試試讀讀，與原來的句子相比較，有沒有不同，為何不能變換，學生就會明白意義，接著用同樣的方法找出含“頃刻間、興沖沖、鄭重“的語句讓學生讀，學生就會很快的找到答案。

三、段落的朗讀訓練

段落的朗讀是在重點詞語、句子的基礎上進行的，是結合詞、句子的板塊進行訓練。同樣以《第一朵杏花》為例。這篇文章的重點是對話過程，若我們細心研究，就會發現全篇文章只有兩次對話，就是竺可楨與小男孩對話過程，我們可以分角色讀、分組讀、齊讀、自由讀，采取多種朗讀方式，師可著適當指導，讓生在讀中質疑，在讀中釋疑——寫景其實就是為了表達情感，抓住關鍵詞來體會就明白體現了竺可楨治學嚴謹與執著的態度。同時，在訓練時可加上語氣詞試試有什么不同，在反復練習中，學生就會注意用詞的妙處。

一堂課，就精要的內容讓學生學得充分些、學得透徹些，遠比蜻蜓點水、霧里看花要有用得多；一篇課文，就精華的部分讓學生學得深入些、學得扎實些。遠比面面俱到、浮光掠影要有效得多。而這，需要我們對教材、對課文作深入的解讀與適切的取舍。組塊教學不僅節約了時間，而且效率事半功倍，達到學生輕松學，老師輕松教的目的。看來。要讓語文課堂簡約起來，還得要有“詩外的功夫”啊！

【參考文獻】

[1]陳朝煌.探析組塊教學在語文課堂中的應用[J].福建教育，2013（02）.

[2]伍方益.小學語文組塊教學之我見[J].中國教師，2014（03）.