淺議如何完善審計(jì)實(shí)踐教學(xué)

王偉

【摘要】審計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和操作性，是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程，目前我國(guó)高校審計(jì)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足，缺乏必要的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)強(qiáng)化審計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 本文分析了審計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，并初步探討了如何完善審計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】審計(jì)實(shí)踐教學(xué) 案例教學(xué) 模擬實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0243-01

審計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，與許多相關(guān)學(xué)科的課程理論相互滲透，且擁有自己獨(dú)特的審計(jì)理論與方法。審計(jì)課程同時(shí)也具有極強(qiáng)的技術(shù)性及實(shí)踐性，現(xiàn)實(shí)審計(jì)崗位上的工作沒(méi)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，單純依靠審計(jì)理論是很難發(fā)揮的。難理解性與較高的實(shí)踐性都要求我們?cè)趯徲?jì)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系。只有將實(shí)踐教學(xué)置于嚴(yán)格的規(guī)劃和控制之下，讓這一環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)體系中具有更高的科學(xué)性，才能提高審計(jì)教學(xué)的整體效應(yīng)。

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，審計(jì)實(shí)踐教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生將審計(jì)學(xué)理論知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，其作用日漸顯現(xiàn)。近年來(lái)，一些高校相繼開(kāi)展了審計(jì)實(shí)踐教學(xué)，取得了一些成效。由于各種原因，許多高校的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果不盡如意。因此，必須完善審計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

一、目前，審計(jì)教學(xué)中的局限性主要表現(xiàn)以下三個(gè)方面

（一）審計(jì)學(xué)教學(xué)效果不理想

目前在我國(guó)幾乎公認(rèn)審計(jì)學(xué)的教學(xué)效果在所有的專業(yè)核心課程中幾乎是最低的，學(xué)生普遍反映審計(jì)學(xué)難學(xué)、抽象，而同時(shí)教授審計(jì)學(xué)課程的教師也反映，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低、相關(guān)的案例少，教材選擇也較少等。近些年來(lái)，我國(guó)對(duì)于學(xué)科專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了改革，其目的是為了適應(yīng)高等教育大眾化的趨勢(shì)，培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的專業(yè)人才，這無(wú)疑對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力大有裨益。隨著我國(guó)對(duì)學(xué)科專業(yè)設(shè)置的完善，在大學(xué)的專業(yè)教育中，審計(jì)已經(jīng)完全被納入了會(huì)計(jì)專業(yè)教育的范疇。審計(jì)課程的教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，其培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)具體審計(jì)實(shí)際工作需要，往往是值得懷疑的，這不僅是由會(huì)計(jì)類、審計(jì)類工作的特殊性所決定的，而且與審計(jì)教學(xué)中的局限性也密切相關(guān)。

（二）審計(jì)學(xué)是一門(mén)較為成熟的專業(yè)課程，實(shí)踐性強(qiáng)是該課程的重要特點(diǎn)之一

目前，普遍采用的傳統(tǒng)講授教學(xué)方法已無(wú)法滿足該課程實(shí)踐教學(xué)的需要。實(shí)踐教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)課程中已經(jīng)普遍實(shí)施。在審計(jì)教學(xué)中，很多流程或操作是需要實(shí)踐性環(huán)節(jié)來(lái)輔助認(rèn)識(shí)的，尤其是學(xué)生未接觸過(guò)審計(jì)工作，對(duì)審計(jì)中的審查程序、專業(yè)技術(shù)方法、職能崗位缺乏感性認(rèn)識(shí)，實(shí)務(wù)操作是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）教材與案例匱乏

相較于會(huì)計(jì)類課程教材的更新，審計(jì)學(xué)教材建設(shè)也比較落后，很多版本的教材多年沒(méi)有大的更新。另外案例教材匱乏，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，缺乏必要的實(shí)例。其實(shí)，我國(guó)審計(jì)實(shí)踐已經(jīng)積累了多年，有教學(xué)價(jià)值的審計(jì)案例也不少。就教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，審計(jì)學(xué)的課程教學(xué)老師必須考慮教學(xué)大綱、學(xué)時(shí)（學(xué)分）的要求，因此教學(xué)內(nèi)容大多以教材為主，而教材又具有相對(duì)的穩(wěn)定性，而審計(jì)準(zhǔn)則制度體系處于不斷的變化之中，教材雖然也更新，但很難及時(shí)隨著有關(guān)法規(guī)、準(zhǔn)則的變化而作相應(yīng)的修改，因此很難保證學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際工作的需要完全銜接。

二、針對(duì)目前實(shí)踐教學(xué)中的缺憾，應(yīng)盡快完善審計(jì)實(shí)踐教學(xué)

（一）完善案例教學(xué)的教學(xué)方法

教師的主要角色是創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，討論學(xué)生在案例教學(xué)中是主體，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生應(yīng)積極參與案例分析和討論，根據(jù)具體案情，學(xué)生身臨其境，認(rèn)真分析案例，總結(jié)自己觀點(diǎn)，參與辯論，提高自身的判斷能力，表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力。

（二）建立審計(jì)案例庫(kù)

案例的選擇和恰當(dāng)使用對(duì)案例教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)選擇適合教學(xué)環(huán)節(jié)的案例。但目前審計(jì)案例教材比較少，不能滿足日益推廣的審計(jì)案例教學(xué)的需要。因此必須建立完善審計(jì)教學(xué)案例庫(kù)，系統(tǒng)整理、分析有關(guān)經(jīng)典案例，包括國(guó)內(nèi)、國(guó)外的典型、最新的審計(jì)案例，案例不僅包括成功的案例，也應(yīng)包括失敗的案例。案例庫(kù)的建設(shè)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。審計(jì)案例的選擇要體現(xiàn)教學(xué)目的即要與一個(gè)或數(shù)個(gè)審計(jì)理論點(diǎn)對(duì)應(yīng)，以及較強(qiáng)的實(shí)踐性，即案例數(shù)據(jù)豐富真實(shí)，行業(yè)背景齊全，讓學(xué)生仿佛身臨其境，更加吸引學(xué)生積極參與。

（三）建設(shè)“情景教室”

在資金許可的情況下，應(yīng)建立一個(gè)建設(shè)具有真實(shí)感的“情景教室”——審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。以便學(xué)生在仿真的環(huán)境中模擬從事會(huì)計(jì)師事務(wù)所的審計(jì)活動(dòng)，領(lǐng)略審計(jì)工作的嚴(yán)肅性。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代科技信息技術(shù)，適當(dāng)使用多媒體圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音等，使學(xué)生多個(gè)層次感受所學(xué)的內(nèi)容。這種“情景教室”，其效果是學(xué)生在身臨其境的氛圍下直接感受現(xiàn)代審計(jì)學(xué)的理論與方法，將枯燥的審計(jì)教學(xué)以最直觀的情景教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，從而避免專業(yè)課理論與實(shí)際相脫離，缺失應(yīng)用性的現(xiàn)象。

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