談探究式教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)及實例分析

王明智

【摘要】在新時期教育形勢下，物理教學(xué)如何適應(yīng)現(xiàn)代科技的日新月異，如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如何使科學(xué)的教學(xué)方法既有傳承，又有發(fā)揚，這需要思考，更需要實踐。本文結(jié)合兩個教學(xué)實例進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 情景創(chuàng)設(shè) 摩擦力實驗演示 氣體等溫變化實驗改進(jìn)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0126-01

新課程改革為物理教學(xué)提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，特別提出要使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，將科學(xué)服務(wù)于人類的社會責(zé)任感。作為教學(xué)一線的高中教師，如何把新課程改革的理念融入課堂，如何在教學(xué)過程中有效組織實施教學(xué)活動，實現(xiàn)物理教學(xué)的目標(biāo)，是每一位物理教師每節(jié)課都要面對的問題。

1.探究式教學(xué)的必要性

中國有著厚重的文化積淀，悠久的教育傳統(tǒng)給予我們許多啟示。從《學(xué)記》啟發(fā)教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不加強迫；指導(dǎo)學(xué)生自行鉆研、不加抑止；啟發(fā)學(xué)生自主探求，得出結(jié)論，不必由教師代替。在新時期教育形勢下，物理教學(xué)如何適應(yīng)現(xiàn)代科技的日新月異，如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如何使科學(xué)的教學(xué)方法既有傳承，又有發(fā)揚，這需要思考，更需要實踐。

2.探究式教學(xué)的理論在教學(xué)實踐中的應(yīng)用實例

（一）探究式教學(xué)中情景設(shè)置，提出問題的案例：

案例一：.新高一剛講完《摩擦力》，我校李老師在講授這節(jié)課時用小實驗引入了教學(xué)。

『小實驗』：①手用力壓桌面，并同時向前推，感受來自桌面的摩擦阻力。②手中的礦泉水瓶子為什么可以靜止不動？

提出問題： 分析出右圖中靜止的瓶子所受靜摩擦力的方向嗎？你是怎么分析的？

這一設(shè)計看起來并不特別，但是我認(rèn)為非常好。首先是簡單易行，隨處可見，學(xué)生的生活體驗很豐富。另外有助于學(xué)生感受摩擦力方向特征，結(jié)合二力平衡的知識，分析摩擦力方向與相對運動趨勢方向的關(guān)系。

案例二：另一位老師的設(shè)計是利用視頻：

這一設(shè)計也是來自于生活實際，相比而言學(xué)生對摩擦力的切身感受不夠強烈，與后續(xù)教學(xué)的連貫性也不夠緊密。

可見，引入環(huán)節(jié)通過生動而且為學(xué)生所熟知的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)物理情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。這些生活現(xiàn)象與所反映的某種物理本質(zhì)屬性相關(guān)性越大，學(xué)生就越容易抽象出其共性，形成對事物的正確認(rèn)識。

案例三：《氣體等溫變化》這一節(jié)課的實例比較少，在研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的教學(xué)中設(shè)置這樣一個問題：如圖兩個線圈繞在鐵芯上，右邊線圈接一節(jié)干電池，閉合電鍵后，用兩手觸摸左邊線圈A、B兩端。同學(xué)們，你們猜想一下，會得到什么感覺。誰可以讓學(xué)生手拉手排成一隊來試一下？然后再讓學(xué)生體會電鍵斷開瞬間的感受。一節(jié)干電池能讓學(xué)生產(chǎn)生了觸電之感。

這個案例中意料之外的“驚奇”感覺，使學(xué)生有一個積極探究新知識的欲望。呈現(xiàn)矛盾事件，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，鼓勵學(xué)生提出問題，為接下來的新知探究留下了想象的空間。

（二）實驗探究的設(shè)計案例

滑動摩擦力方向的分析和影響其大小因素的討論是教學(xué)的難點，李老師自制了儀器，改革了課本實驗。她是這樣設(shè)計的：

首先通過實例要求學(xué)生思考：滑動摩擦力的方向有什么特征。

a.手在桌面上推時，感受到摩擦力方向向哪？

b.根據(jù)觀察毛刷在水平面上滑動的情況，分析毛刷受到的摩擦力方向？

c.當(dāng)器材中的傳送帶轉(zhuǎn)起來以后，小木塊受到的摩擦力方向？

案例分析：當(dāng)看到前兩個問題時，學(xué)生可能會得出滑動摩擦力方向與運動方向相反的結(jié)論，所以要補充第三個問題，強化學(xué)生對相對運動的理解，并為后面的探究實驗做準(zhǔn)備。

這個試驗中使用了自制的器材，主要是木塊沒有運動，但仍然受滑動摩擦力，從而讓學(xué)生很好的理解了滑動摩擦力的相對性特征。

接下來，探究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。

（1）科學(xué).猜想：滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)？

學(xué)生猜想：滑動摩擦力的大小可能跟壓力、接觸面的粗糙程度、接觸面大小、運動速度有關(guān)。

（2）設(shè)計實驗方案

提出問題：

問題1：影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，應(yīng)該如何探究某個因素對滑動摩擦力的影響？

問題2：滑動摩擦力的大小怎樣得出？為什么？

問題3：利用現(xiàn)有實驗器材怎樣探究各個因素對滑動摩擦力的影響？

問題4：探究正壓力對滑動摩擦力的影響時，需要記錄哪些數(shù)據(jù)？

學(xué)生分組討論以上四個問題，并提出解決方案。明確實驗操作的具體方法。

以上的分析是基于探究式教學(xué)的理論，結(jié)合教學(xué)實踐探討了合理創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生思考的方法。

探究式教學(xué)是物理課堂經(jīng)常要使用的教學(xué)方法。由于篇幅所限，我不能就探究式教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)的奇思妙想一一舉例，展示教師的智慧，但這幾個案例也說明了只要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，深入鉆研教材、認(rèn)真設(shè)計課堂的教學(xué)程序，同時加強教師對學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，教育的育人功能就能真正的發(fā)揮出來。