淺談高中英語教學中的情感教育

徐小玲

【摘要】在英語教學活動中，情感因素是不容忽視的，積極的情感交流能起著激發、推動、引導和調節學生學習活動的動力作用，直接影響課堂教學效率和學生的認識過程。因此，在高中英語教學中實施情感教育很有必要，筆者結合自己的教學實踐談談在高中英語教學中實施情感教育的一些認識和做法。

【關鍵詞】英語教學 情感教育 情感因素 方法途徑

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0101-01

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》指出：“高中英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。”新課程不僅把情感態度確定為英語課程目標之一，還明確指出情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。這表明教學中的情感態度既是課程教學的目標和內容，又是課程教學的手段和途徑。然而，自《新課標》頒布以來，仍有許多教師對課程標準的情感態度目標了解不深，對實施措施更是了解不多，在教學中忽視情感因素的作用，造成部分學生的心理處于亞健康狀態，從而導致學生的學習動力不足，厭學現象嚴重，這直接影響著學生的學習成效。因此，如何實施高中英語情感教學，培養學生積極的情感，消除消極的情感，促進學生健全人格的發展，就成了高中英語教學迫切需要解決的重要課題。本文就此作些初步探討。

一、情感教育在英語教學中的作用

英語教學活動既是傳授語言知識、形成語言技能、發展認知策略、培養人文精神的實踐活動，也是在特定情境中的人際交往活動。人際交往中必然涉及情感態度。《新課標》指出：所謂情感態度，是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。神經科學家認為人的情感有其神經生物基礎，并對語言學習產生積極或消極的影響。Krashen的情感過濾，在外語學習中所起的作用，表明情感因素對語言的學習起著促進或阻礙的作用。

二、高中英語教學中實施情感教育的體會和認識

高中英語教學不僅是單純的傳教知識，發展語言能力，更是教師與學生之間最細膩、最微妙的情感交流過程，這種交流過程，直接影響教學效果和學生智力的發展。教師在教學中如能正確把握情感教育，既可以培養學習興趣，增強學習動力，更能幫助學生塑造良好的品行，最終提高英語課堂教學效率和質量。因此，在英語教學中我們要注重發展和培養學生積極健康向上的情感，努力實現英語課堂教學的最優化效果。

1.形成平等的師生關系、和諧的學習氛圍

成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氣氛。平等的師生關系可以增強學生心理上的安全感，使學生精神上受到鼓舞，從而產生愉快的情感，形成積極的學習態度。據此，我在英語教學中，十分注意建立平等、民主、融洽的師生關系。教師對學生的信任和尊重，是培養良好的師生關系的先決條件，因此，無論課堂內外，我總以親切和藹、舉止言談有節有禮、落落大方、幽默風趣的良好形象出現在學生的面前，以保持在學生中的崇高威望。“親其師則信其道”，我也經常以平等的身份和學生進行交流；在傳授知識時，我特別注意傾聽學生的心聲，平等地對待每個學生。自然而然地，學生就會感到輕松愉快，解除思想顧慮，愿把我作為談知心話的大朋友，從而讓我們之間產生情感共鳴，思維共振；也讓我能以理智的方式去指導、幫助他們。

例如，在教學中我經常把Free Talk內容作為課前熱身運動，詢問學生們的日常學習、身體、生活等相關情況，并鼓勵用英文表達或是半英半中表達，讓他們感受到我在關心他們，打消他們對學習語言的顧慮，消除學生對英語學習的恐懼感和緊張感，讓學生們感覺到我是他們當中的一員，以飽滿的熱情感化全班每一位學生，不出現被老師遺忘的“角落”。久而久之，課堂上他們就會大膽交流，課堂教學變得其樂融融，教學效果明顯提高。在這種“無拘無束”的學習氛圍中，學生學習英語的興趣和創造潛能便能得以激發，學習英語的自信心也大大增強。

2.開發利用教材中的情感資源對學生進行情感教育

眾所周知，教材是師生進行教學活動的重要載體。高中英語教材選材廣泛，含有豐富的思想教育內容，如教材中有關Yuan Long ping， Stephen Hawking，Lin Qin zhi等偉人、名人的課文，對這些課文的學習領悟就是一種很好的情感教育過程。我在講授Nelson Mandela時，比較名人和偉人的區別，讓學生知道名人不一定是偉人，因為偉人之所以偉大是因為他們為世界和人類做出了巨大的貢獻。這些偉人的人格魅力對學生的震撼是巨大的，因為他們的成功，不僅在于他們的智力，更重要的是在于他們的勇氣、意志、信心、奉獻等。對這些課文的學習領悟就是一種很好的情感教育過程，有助于培養學生積極肯定的情感。

3.善用評價，激勵學生，體驗成功

根據情感教學心理學的原理，教師可以從情感的角度對教學評價進行優化處理，在對學生學習中的反應做出認知反饋的同時，給予學生情感上的影響，以充分發揮學生在情感方面的積極作用。例如，對于回答問題正確的同學，我常用“Very good！”，“Excellent！”等作出肯定的評價；對于回答正確一部分的同學，我也用“Good”、“Well？鄄done”來對正確的部分進行肯定和鼓勵他們，也讓他們品味成功的喜悅，激發培養他們學習英語的興趣；對回答錯誤的學生，尤其是英語基礎差的學生，我也從不對他們進行批評，而是對他們敢于表達自己的觀點加以表揚，并用“It doesnt matter， just have a try”、“believe you can do it better next time”等鼓勵性的話，使他們感覺到自己也在不斷進步，給他們減輕壓力。事實證明，我這種發自內心的評價或贊美激起了越來越多的學生在課堂內外學習英語的熱情。

此外，還可以結合作業檢查對學生做出積極評價。所有的學生都十分關心和在意老師給自己的作業評價，因為一個分數，一句評語都表現了老師對自己的態度。細致的批改、積極的評價，不僅反映了一個教師的工作態度，也影響著學生對學習的態度。批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時也要針對每個學生的具體情況及時提出建議，給予指導。試想一個老師改作業從來只有一個日期的話，恐怕學生連作業發下來后看一眼的興趣都沒了，長此下去，作業、學習的興趣也就沒了。積極肯定的評價會使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

在高中英語教學中，重視進行情感教學，培養學生積極情感態度，是實施《新課標》的重要一環，更是提高學生英語學習綜合素質、提高英語教學質量的關鍵所在。教師要用理解和愛喚起學生燦爛的笑容，要關注學生學習過程中情感態度的變化，要充分開發和利用情感教育這一非智力因素，促進課堂教學效率的提高和學生的全面發展，使教師和學生共同完成教學任務。

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