讓多元化的評價方式在小學英語教學里閃亮

鄺健云

一、引言

“太好啦，又測驗啦！這次我一定能進步！”“我只差一點就能上升高一級啦！這次我要努力！”“有志者事竟成，考不好下次再來！反正我口語也不錯！”“學習不是只為了分數，教師還夸我在課堂的表現有進步。”能在一次測驗前聽到來自學生這么激動人心的話語，相信每個教師都會覺得感動不已。可是有多少學生能真正有這樣想法和信心呢？

從這簡單的幾句話可以看出，評價的結果具有對學生的學習行為和教師的教學行為這兩方面的反饋作用。一方面，評價能反映學生學習的成就和潛能，讓學生了解自己的學習狀況，要有助于學生發揮自主學習主觀能動性，有助于學生自信心和正確的自我認識的建立。一方面，多元化的評價方式包括對學生的努力程度、學習態度、交流能力、參與積極性和合作精神等方面立體化地予以肯定，使之充分獲得學習上的滿足感。另一方面，評價又可以正確反映教師的教學質量及課堂的效率，利于教師根據反饋的教學信息及時調整教學策略。因此，在教學過程中，多元化的評價方式深深影響著教學行為，不能忽視評價方式在教學中的積極作用。

多元化的評價方式，既是一種以多樣的形式全面、系統地評價學生的方式，也是一種在教學中根據不同的課堂環節、課堂類型、教學方法等靈活變換評價形式的方式。本文探討的就是如何在英語教學運用多元化的評價方式，發揮其激勵的功能，讓學生在雖然有競爭但愉快的環境下學習英語，可以提升學生的學習效率。

二、多元評價的主要意義

1.新課標下，教學評價多元化的必要性

現代教學理論針對評價策略是這樣論述的，有效的課堂教學，在一系列或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開。因此，以學生為中心的課堂教學評價，既是促進學生發展的有效措施，也是提高課堂教學質量的保障機制。我們在課程改革過程中，不難發現，教育評價改革呈現出這樣的特征：評價宗旨從注重共性轉向肯定個性；評價內容從知識考核轉向能力考核；評價方法從終結評價轉向過程評價，可以提升學生的學習效率。

根據新課程標準編寫的教材，更具靈活性和開放性，對英語教師也提出了更高的要求。比如說，一方面，新課程標準注重語言的交際功能，強調在交際活動中學習英語，聽說在先，讀寫跟上，這就要求英語課堂教學需要更多地使用交際教學法。另一方面，圍繞英語核心素養，課堂活動的設計變得多樣化，學生在英語課堂上不再是學習“啞巴英語”，應激發學生學習英語的興趣，營造活躍的課堂語境氣氛，從而改變以往學生能寫不能說、能聽不能講的狀況。因此，在新課程標準下，教學設計和教學課堂的多樣化、豐富化，促進了課堂評價的多元化。

2.多元化教學評價的重要性

一方面，我們主張在課堂中實施形成性評價，形成性評價不僅是教師評價學生，還要有學生的自我評價和合作評價兩方面。具體而言，在形成性評價中，教師要逐步轉變角色，注重與學生合作，共同完成評價。在多元化的形成性評價中，學生對評價內容、評價形式有選擇權和自主權，這不僅有利于學生輕松掌握英語知識，還有利于其發揮創造力和實踐能力，從而培養良好的學習素養和創新思維。多元化的評價方式是形成性評價多樣性的體現。因此，形成性評價的多樣性原則決定了評價方式的多元化。

另一方面，多元化的評價方式能培養學生的學習興趣，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅。一般說來，小學生的注意力具有不穩定性和短暫性，而且小學生的注意力轉移較難。因此，小學生的學習活動在很大程度上具有情緒化傾向，當小學生對學習有濃厚的興趣和強烈求知欲時，不僅能產生一定的情感遷移，而且會使注意力更集中和持久，學習和交際能力快速提高。

三、實施多元的評價方式

1.評價方式巧設計

教師可以根據學生的興趣，設計能引起學生興趣的評價方式，并變換多種評價形式。例如，在低段英語教學中，在一次課堂競賽活動中，我設計了“鯊魚吃人”的游戲，競賽一方為“鯊魚”，另一方為人，人要避免被“鯊魚”吃。平時我會分組評分，有時我會根據課堂的需要，設計評價方式。例如，在學習食物一單元時，我就把各組名設計為水果單詞：apple組、banana組、grape組等；在學習動物一單元時，就設計動物的名字。勝出的一組就把代表的單詞留在課室，直到下一次競賽。這樣的評價方式活躍了課堂的學習氣氛，但要注意調控好課堂紀律，可以把紀律納入課堂評價，這樣，既可以有活躍的課堂氣氛，又不至于失控。

心理學家蓋茲曾說過：“世上沒什么能力，比成功更能激起成功的能力。”因此，在教學中多運用表揚性、鼓勵性強的語言，能讓學生更加充滿自信，從而調動學生的積極性，使學生真正成為學習活動的主體。比如說，根據學生表現的好壞，可以運用程度不一的表揚性話語，即使批評也應使用善意性的語言。無論是對學生在課堂上回答問題的表現，還是單元性的考查，又或者期末的考試，教師都應及時準確地做出評價和反饋，讓學生感受到擁有知識的成就感和樂趣所在，從而愉快地學習。

2.評價方法巧結合

一方面，把評價的語言與課本的知識點結合，因為在課堂評價的過程中，我發現學生對評價的語言很敏感，因為學生很在意教師對自己的評價。例如，我在教廣州市版小學英語四年級第二冊的Unit 11時，就用新學的單詞boring/ interesting/fun來評價學生。還用了新句子“What do you think of ...？ ”來讓學生評價學生。這樣，既能有效地讓學生學習了新句子，又讓學生無意中運用了新知識。這要求教師放開思想，熟悉教材，有重組知識點的能力。

另一方面，我把評價的方法、教學內容進行巧妙結合，進而增加學生對語言的運用機會。如我設計了以所學的顏色來命名六個組，當我進行評價時，我就會經常提到這六個單詞，學生在無意當中就得到聽的練習。學生自評時，他們也大量地運用了這幾個單詞，就在評價過程中，學生對新單詞都有了充分的操練。評價與課文情景的巧妙結合使學生很快就掌握了句子的用法，省去了許多純粹的念讀操練，學生也不會感到枯燥。

四、建立完整的評價制度

（1）設計與學生生活接近的評價主題，并長期實行。課內課外評價與學校家長評價相結合，全面評價學生。不記錄課堂評價結果，其激勵作用可能只停留于那堂課。有效地記錄課堂評價結果，結合學生的其他方面，如作業評價、小測評價、測驗成績等方面建立完整的評價制度及評價的級別。當學生到達一定級別，給予一定的肯定和鼓勵。

（2）設計與學生生活接近的評價主題，并長期實行。學生對于身邊熟悉的事情比較感興趣。因此，我把學生分成了四個組，比喻成四個公司，課堂上或課堂外的評價結果就作為公司的業績，個人都有小銀行，看看誰賺的錢最多，看看那個公司業績最好，表現好的，可以擔任“經理”（組長）或“總裁”（課代表）。

（3）多元化的評價方式還包括課外評價。可利用開設英語廣播、猜謎、表演或自薦英語小主持等形式來豐富課外英語活動，讓學生更積極地運用口語，然后用師生互評、生生互評等評價方法來給予肯定。布置興趣作業，進行單詞比賽、英語演講比賽、手抄報競賽來進行課外學習及其他技能的評價。此外，教師還可以根據實際的情況來設計多元化的課外評價方式，如教師直接與學生口語交談。

布置任務型的家庭評價表，如讓家長填寫有任務的聯系表，并作評價，如表1。

把各項的評價的比分分配好，以便于以后綜合整理。

每學期結束前，教師結合課內、課外、學校、家長、教師、學生、知識、技能等各項的評價結果綜合評價學生，如表2。每項評價都有各自的標準。

實施多元化的評價時，應給予及時的鼓勵，設立一些獎項，如前面提到的“班公司”，可以選出優秀員工、最佳業績獎、優秀管理人員、進步獎等，當然這可以與學校的獎項相結合。

五、結語

綜上所述，多元化的評價方式，不僅能全面地評價學生，讓教師在獲得教學反饋后及時調整教學策略，從而大大提高英語課堂效率，還能通過創設多樣化的評價形式，調動學生學習的主觀能動性。筆者通過巧妙設計多種評價方式，結合各種評價方法，并以不同的主題為切入點，建立課內課外評價與學校家長評價相結合的評價制度，長期實行，從而為學生創設輕松有趣、樂而有度的學習氛圍，并逐漸養成了良好的學習習慣，夯實了其人文底蘊和學習素養，真正實現了從“要我學英語”到“我要學英語”的轉變。多元化的評價方式是符合課程改革需要的評價方式，讓它在英語教學中閃亮吧！

參考文獻：

[1]胡小鵬.形成性評價在英語教學中的運用研究[J].新課程（教師版），2010（4）.

[2]夏涵清.形成性評價在新課標中的實踐[C]//.江蘇省教育學會.江蘇省教育學會2006年年會論文集（英語專輯），2006.