中職校《機械制圖》教學低效問題剖析與對策

田貞

摘要：當前中職校《機械制圖》課程低效教學主要是因為學科體系的教材建構不合理、學生內驅力激發滯后、學生主體地位缺失。模塊化整合教學內容、改變傳統教學模式、恰適地運用任務驅動教學法可提高、增強學生學習信心，激發學生主動學習，培養學生合作學習的能力。

關鍵詞：中職校;《機械制圖》課程;教學;問題;對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）02C-0051-03

一、中職校《機械制圖》低效教學的現狀

（一）學科體系的教材建構。教材呈現形式學科化，不適應中職校教學需要。中職校歷經課改實踐多年，學科化的教材課程體系不斷經受改革挑戰[1]，《機械制圖》教材版本不斷更新，但綜觀新舊不同版本教材實際，雖編者力求能體現一些課程改革的理念，但課程綜合化的主線仍以學科為主，未能改變傳統單調的章節形式，課程內容不能緊貼生產操作一線，脫離學生實際需要，缺少彈性，不利于自學和選修，理論與實踐脫節，不能及時反映生產中的新知識、新技術、新工藝、新方法。中職校學生學習基礎普遍薄弱，學習能力較低，只有圖文并茂、淺顯易懂、實踐應用性強的專業課程內容才能真正激發他們內在學習動機。

（二）學習主體地位缺失。表現為教師觀念尚未轉變，仍占據課堂的主體地位。傳統的課堂教學模式以教師為課堂教學中心，教師教學手段和教學方法單一，學生被動地接受課程內容。制圖課程因它的獨特性，課堂教學中，利用生動形象的課件來進行教學，一定程度上提高了學生學習的興趣。但綜觀這些課型，整個課堂教學活動和教學組織結構仍脫離不了傳統模式，沒有真正使“學生成為課堂的主體”。教學中教師依然是課堂的中心，課堂是教師表演的舞臺。學生在課堂上的活動依然基本是聽講—做筆記—練習，被動接受訓練，學生成為教學活動配角，被動地接受教師傳授的知識。

（三）學生內驅力激發滯后。表現為學生學習熱情未被激發，學習能力未能真正提升。《機械制圖》課程教學的關鍵是增強學生的空間想象能力，而傳統教學方式使大多數學生逐漸養成不愛問也不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的麻木習慣，這種教學方法束縛了學生思維的發展，無法真正調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，學生無法培養空間想象能力，真正形成讀圖能力，為了應付考試，出現了“背圖”的現象。而且，學生在后續課程中由于讀圖的障礙還影響了其他課程的學習。

二、提高中職校《機械制圖》教學效能的策略

所謂任務驅動教學，本質上應是通過“任務”來誘發、加強和維持學習者的成就動機。成就動機是學生學習和完成任務的真正動力系統。任務作為學習的橋梁，“驅動”學生完成任務的不是教師也不是“任務”，而是學習者本身，更進一步說是學習者的成就動機。[2]“任務驅動”就是通過“任務外驅”走向“動機內驅”的過程。筆者在教學中首先通過教學內容的模塊化整合設計出便于學生探索的任務，課堂上引領學生通過對任務的認識、分析，嘗試、深化、拓展和總結，有效地達成教學目標。

（一）教學內容的模塊化整合

《讀疊加型組合體》內容取自中國勞動社會保障出版社2007年出版的《機械制圖》，原教材按知識結構安排教學內容。筆者在以往的教學中發現學生對理論知識的講解缺乏興趣，也難以理解，根據中等職業學校教學改革的要求，結合專業的培養目標和學生特點，模塊化整合了教學內容，將知識的講解融于學生的繪圖過程中。[3]具體內容如下表所示。

本任務內容選自模塊1項目2組合體，組合體根據組合形式分為疊加型組合體、切割型組合體和綜合型組合體，畫、讀疊加型組合體視圖主要采用形體分析法，畫、讀切割型組合體視圖主要采用面形分析法。為便于幫助學生理清學習思路，根據組合體的組合形式將組合體分為三個子項目，首先幫助學生分別熟練掌握應用畫、讀疊加型組合體的形體分析法和應用的畫、讀切割型組合體的面形分析法，在此基礎上綜合運用兩種方法來識讀綜合型組合體。

（二）課堂教學的實施路徑

根據任務設計合理組織課堂教學是完成任務的關鍵。實施課堂教學，分六個步驟，如下圖所示。

1.創設情境，導入任務。采用情景導入法，讓學生想象：自己已走上工作崗位，作為一名機床操作工，要完成零件的加工，必須能夠讀懂圖紙，從而導出本次教學任務——讀疊加型組合體三視圖。情景的導入將任務與學生以后從事的工作崗位相結合，能夠激發學生的學習興趣。

2.方法引導，分析任務。教師的示范引導有助于學生理清思路，搭建思維框架。理解讀疊加型組合體三視圖的基本步驟：（1）畫線框分形體。用彩筆在主視圖中畫不同的線框;（2）對投影想形狀。運用頭腦風暴法，學生自由討論、分析三視圖表達的基本形體的形狀;（3）合起來想整體。分析各基本形體的相對位置和連接關系。

3.合作探究，完成任務。學生在教師引導下了解了讀圖的形體分析法，在學習任務書的引導下討論、查閱資料，請教老師，自主探究，合作完成任務。在繪制軸測圖的過程中，逐步理解形體分析法（此環節嘗試讓學生合作探究完成任務）。在繪制軸測圖的過程中，學生逐步理解、感知讀圖的形體分析法。

4.難點剖析，深化任務。學生要通過“找不同”游戲，根據變化的主視圖想象組合體的形狀，分析各基本形體的相對位置關系，并找出可對應的俯視圖和左視圖（當然應鼓勵學有余力的學生完成軸測圖的繪制，進一步理解封閉圖框和圖線的含義）。

此環節將枯燥無味的學習變為有趣的游戲，激發了學生的好勝心和學習興趣，學生通過不停的討論、爭論，反復地應用形體分析法讀圖，反復比較判斷不同的的圖框和圖線進行，在游戲過程中主動思考，探索封閉線框和圖線的含義，在輕松有趣的情境中有效化解了學習難點。在學生深入思考探討后，教師進行知識點的深入講解。

建構主義思想認為，只有當個體已有知識不能解決目前的問題時，真正的學習才會發生。在上個環節中，學生在完成任務過程中發現問題，通過本環節的討論、分析，學生能夠逐步地解決問題，在此基礎上教師進行知識的深化、細化和歸納，學生真正學習的發生使突破教學難點成為可能。

5.清晰思路，拓展任務。學生在教師講解后需要反復練習強化理解和應用知識，以形成讀圖能力。在本環節安排了2個挑戰性題目，讓學生按照前面的步驟讀圖，畫出軸測圖，并補畫視圖、漏線。

6.總結梳理鞏固任務。通過教師梳理、學生個人小結、互評、教師總評及拓展訓練，學生所學知識進一步得到鞏固和升華。

三、中職校《機械制圖》“任務驅動”的教學成效

中職校《機械制圖》“任務驅動”的教學模式改變了傳統的教學結構，使學生真正成為學習的主體，產生發現的驚奇、自豪、滿足，求知的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，也使教學成為一種充滿活力和激情的活動，有效地提高了教學的效能。[4]

（一）增強了學生學習信心。中職校《機械制圖》采用任務驅動教學法，將知識的講解融入一個個任務中，讓學生在挑戰一個又一個難題時產生了獲取知識的需求，在主動求知的前提下學習知識。教師靈活運用各種教學手段，創設生動的教學情境，合理設置任務的難度，讓學生在輕松、愉悅的環境中學習，通過完成任務產生成就感，極大地增強了學生的學習信心，提高了學生學習積極性。

（二）激發學生成為主動學習者。當代的中職生大都有一定程度的逆反心理，越是“強迫”他們完成老師下達的“死”命令，他們就越是要想方設法與你“作對”。任務驅動教學方法契合了學生們敢于向“困難”挑戰的心理，使學生們倍受刺激，不但完成了教學任務、實現了教學目標，而且還使學生感到興趣十足，使主動學習成為可能。

（三）培養了學生合作學習能力。任務驅動教學通過小組內的研究、探索與互相幫助，不但有效提高了學生合作學習能力，而且還培養了學生的創造性思維，體現了“培養學生的創新精神與實踐能力”的宗旨;各小組間的經驗交流，進一步提高了學生的合作學習的能力，而且還提高了學生的歸納分析和語言表達能力。

（四）改變了傳統教學模式。任務驅動教學法，打破了傳統教學模式的束縛，采用“情境教學”，能夠真正地面向全體學生，真正地體現了學生的主體地位。教師作為學習情境的創設者，學習任務的設計者，學習資源的提供者，學習活動的組織者，學習方法的引導者成功地引導學生實現自主合作探究學習。通過對學生課后作業的批閱和學生評價表的分析可知，90%以上的學生已具備了正確的讀圖能力，有效地達成了教學目標。

參考文獻：

[1]孫冬梅.《機械制圖》課程教學改革的思考[J].中國科教創新導刊，2011（14）.

[2]徐良.以“任務引領型”模式推動中職《機械制圖》教學效果[J].科教新報：教育科研，2010（34）.

[3]趙忠.高職《機械制圖》模塊化教學改革[J].長治學院學報，2005（5）.

[4]劉瑩.基于工作過程的項目中心課程范型研究[J].職業教育研究，2010（5）.

（責任編輯：張志剛）