淺談大學英語口語教學

郭靚

摘 要：全球化日益突顯出實施大學英語口語教學的必要性和緊迫性，但全面實施此類教學須具備良好的軟硬件基礎。鑒于目前大部分高校在提高口語教學領域的建設狀況，策略探索尤為必要。 本文結合大學英語口語教學現狀來探討大學口語教學現存的問題，并提出教學實踐中的一些策略，其最終目的是為了創設一個學生全面發展英語口語的學習環境。

關鍵詞：口語教學 ?問題 ?策略

一、影響大學英語口語教學的因素

（一）學校方面

（1）擴招

經過十多年的高等教育擴招，我國高等教育的毛入學率有了很大提高。很多高校出現了學生增長基數遠遠高于教師基數增長的現象。在這樣的形式下，導致有些高校原本有的專門的口語課壽終正寢了。

（2）教材

盡管目前很多學校都在嘗試開設專門的口語課，但困難重重。目前，針對本科學生所采用的教材主要有三部：1992年由上海外語教育出版社出版的《大學英語》系列教材、1999年由高等教育出版社出版的《21世紀大學英語》以及1999年由外語教學與研究出版社出版的《新編大學英語》。筆者所在高校也在不同的時期先后選取了這三種教材。這些教材更適合對學生閱讀能力的訓練和培養，但目前專門的口語教材卻少之又少。

（二）學生方面

大學新生的水平參差不齊，尤其是一些在中學很少上聽力課的學生，聽課尚且費勁，更別提開口講英語了。而且目前的四、六級考試尚無口語測試的內容，學生苦練聽力、閱讀，拼四、六級考試的同時，對口語的重要性無動于衷。如此一來，其練習的欲望就小，一心只想過四級、背單詞，結果是老師啟發半天，學生無動于衷。

（三）教師方面

教師是教學活動的組織者。受傳統教學模式以及過級率等因素的影響，教師不可能在本已有限的課時里放開手腳去進行口語教學。另外，由于大學英語屬于基礎教學，學校往往不太重視，待遇一般，難以吸引優秀人才（王守仁等，2002）。楊希文等學者（2002）指出造成師資問題的原因還有很多，如近些年來高校的持續擴招、就業觀念的轉變、工作環境差、身心壓力大、學科建設和學校發展相對滯后、人際關系復雜等。

二、針對上述問題的一些策略

（1）選擇合適的符合語言輸入要求的口語材料。口語類教材的選擇，不僅應“遵循語言學習規律和普遍教學原則，體現教學方法”（Rod Ellis，1997），還應符合夏紀梅（2001）所提倡的“以人為本，貼近時代”“以交際為目的，追求真實”的發展趨勢，更應體現自身特色，既能為學生提供系統的話語規則，也能提供融趣味性、啟迪性、適時性、系統性、可操作性于一體的最佳語料和實踐活動。

（2）調整教學目標。培養國際型人才的要求決定了學生必須具備全新的英語溝通技能。從英語實用程度來看，聽力和口語應該是使用頻次最高和最重要的英語技能，但根據龐繼賢課題組（2001）調查，近80%的英語學習者認為聽說是他們最薄弱的環節。因此，教師可以開展以下的教學活動：第一學期應該以糾正學生的語音語調等基本語言素質為出發點，并且加強英語的朗讀和背誦，培養學生良好的自主訓練習慣與能力;第二學期需要針對學生聽的能力，概括和轉述所聽內容的能力及交際策略的訓練;第三、四學期應該側重英語交際、辯論和演講能力的訓練;力爭在大三和大四進行跨專業、跨文化交流訓練。此舉可分解實現總目標的難度和做到四年聽說訓練不斷線。

（3）創建與實施全新教， 順利開展口語教學的基礎條件也是績效考核機制。針對學生對英語口語不重視的問題，應該建立更有彈性、更有序、更嚴密的口語成績評價機制，使之更好地發揮對學生的指導作用。另外，該口語成績評價機制應該培養學生的自主學習能力，促使學生能夠自覺地、長時間地、有效地針對自己在口語方面出現的問題進行系統和科學的練習。因此，需要教師進一步地細化成績評價指標，把學生的平時表現計算進來。同時對教師的評分情況也要進行嚴格監督以確保判分公開、公正、公平和促進教風、學風建設。

（4）改革大學口語課堂教學新模式

1.以學生為中心是上好口語課的關鍵

Earl Stevick（1989）認為：“至關重要的是把學習原則（從學生角度看教學）放在教學原則之前。”所以教師與學生是否明確他們各自在口語課上的作用很大程度上決定了口語課是否成功。開展課堂教學新模式要求教師以學生為中心，善于組織和引導學生參加各類學習活動。在課堂中教師應該起組織者、管理者、鼓勵者和合作者的作用。也就是說，教學要有明確的課堂訓練目標，選擇豐富多彩的課堂活動方式，講明課堂練習的要領。要確保學生積極參加活動，并有足夠的練習機會。

（二）聽和說在口語教學中的有效結合是途徑

“聽”是語言的“輸入”，“說”是語言的“輸出”。口語包含聽和說兩個方面。口語作為一種技能包含聽的技能和說的技能。聽和說是口語交際中密切相關但形式上不同的兩個相反的行為過程。“聽”是“說”的前提和基礎，“說”是“聽”的目的和歸宿。所以在口語教學中，聽說的教學要同時進行。俗話說得好：“巧婦難為無米之炊”。據了解，絕大部分學生之所以不敢開口是因為他們的英語聽力出了問題。因此，在今后的大學英語口語教學過程中，教師不應該只鼓勵和重視訓練學生的口語表達能力，而更應該先解決他們聽力中存在的問題。教師可以給學生一些聽力材料，如新聞、奇聞逸事等使學生從聽覺上對將要用口語表達的內容得到進一步的了解，然后再有針對性地開展口語練習，從而達到“以聽帶說，聽說并進”的效果。

三、結語

口語作為人們直接交流的工具越來越顯示出其重要性。因此， 如何盡快地和有效地提高學生的英語口語水平，也將成為外語工作者的當務之急。作為高校英語教師，我們不但應該在口語表達是否流利上下工夫，還應該注重檢驗學生是否表達得體。這就要求教師在注重口語教學的同時，對學生進行英語國家背景知識、人文、風俗習慣、宗教等知識的文化知識的介紹。因此，積極建立一個集科學性、知識性、趣味性于一體的大學英語口語課，毫無疑問地成為所有同行追求的目標和不懈努力的方向。

參考文獻

[1] Stevick，Earl W.Success with foreign languages：Seven who achieved it and what worked for them[M].London：Prentice Hall，1989.

[2] Ellis，R.The Empirical Evaluation of Language Teaching Materials[J].ELT Journal，1997（51）.

[3] 夏紀梅.現代外語教材的特征及其意義[J].外語界，2001（5）.

[4] 龐繼賢，等.中國入世對大學英語教學的影響分析及需求預測[J].外語界，2001（5）.