高師美術教育與中小學美術教育脫節現象調查

王勝彩

摘 要：如果說高師美術教育是“點”的教育，中小學美術對教師的要求就是“面”的要求，高師美術教育與中小學美術教育的脫節現象，可概括為“點”與“面”的脫節。這種現象主要表現在培養目標、培養模式和課程內容上，它嚴重阻礙了中小學美術教育在素質教育中所應起到的作用。

關鍵詞：高師美術教育 ?中小學美術教育 ?脫節

★基金項目：本論文為唐山師范學院2013年教育教學改革研究項目《探討新課程背景下高師美術教育與中小學美術教育的有效銜接》的成果之一，項目編號：2013001024

高師美術教育是培養中小學美術師資的搖籃，同樣是中小學美術教師接受職后培訓的重要基地。所以它“應該爭取成為地區小學教學示范窗口、小學教育信息發源地、小學先進教學經驗的推廣中心”。①

筆者所在學校經常承擔“國培”任務和全省中小學骨干教師的培訓，以及每年的頂崗實習工作，筆者在這些培訓活動中都曾承擔美術教學法方面的教學工作，與來自全省的中小學美術教師進行過溝通和交流。同時，筆者還利用到小學掛職鍛煉的機會對小學美術教學進行了實地的調研。通過調研筆者發現，與中小學美術教育的改革發展相比，高師美術教育發展滯后，與中小學美術教育存在明顯的脫節現象。

如果說高師美術教育是“點”的教育，中小學美術對教師的要求就是“面”的要求，所以這種脫節現象，可概括為“點”與“面”的脫節，具體如下：

一、培養目標上

高師美術教育的培養目標，雖然也呈現出強調培養一專多能的美術師資的發展態勢，即向“面”的方向發展的傾向性。但在具體的實施中，仍難以擺脫專業式美術教育目標的窠臼，即仍以培養美術專門人才為主，它側重于對學生進行美術技能的傳授，而且因為強調這“一專”而忽視了“多能”，所以說白了它仍然是“點”的教育。

而當前中小學對美術教師的要求卻是“面”的要求，即真正的一專多能。目前我國中小學美術教學內容分為“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·述評”“綜合·探索”四大領域，這就要求一名美術教師最起碼要具備這四個領域的教學能力。

很明顯，高師以美術專門人才為主的培養目標已不能適應中小學美術教育對美術教師的要求，它們之間存在明顯的脫節現象。

二、培養模式上

以美術專門人才為主的培養目標，導致高師美術教育在教學中以美術技能技巧的傳授為主，專業性較強，不能針對學生的全面發展。而且在評價中，也以專業知識和專業技能為主要評價目標。這種過分專注于專業技能的一點式教育，把對學生的培養局限在一個狹隘的范圍內，而忽視了對學生的審美教育、素質教育，學生將來作為美術教師應該具有的基本素質大打折扣。

而中小學美術教學對教師的要求實際上是一專多能，即在強調美術專業的基礎上要求教師全面發展，既要有“點”的深度也要有“面”的寬度。具體要求就是：“中小學美術教師，應該具備較高的人文綜合素質、美術專業的基本技能、美術專業解讀與創造能力、課堂組織能力、語言表述能力等基本素質與技能。”②只有如此，才能更好地發揮美術教育對培養學生素質應該起到的重要作用。

如果高師美術教育只注重對學生專業技能的培養，那這些學生畢業后如果從事中小學美術教學工作，他不可避免地就會沿襲所接受的教育模式，那么美術教育應該起到的培養人的全面發展的作用毫無疑問就會被忽略掉。

三、課程內容上

當前高師美術教育在課程內容的設置上也仍然沒有從專業美術學院的模式中完全走出來，最明顯的一點就是專業內容劃分過細過多，有中國畫、油畫、版畫、雕塑、書法、陶藝、平面構成、立體構成、動畫等等，強調專業教學的深度和精度。教師教育方面的課程、美術理論課程設置所占比重偏少，重視不夠，在質量和數量上都是捉襟見肘。美術學科不注意與其他學科的交叉融合，不注重學生人文素質等綜合能力的培養。毫無疑問，這樣的課程設置限制了學生多方面發展的可能性。

就學科內部而言，美術史論在學科知識結構中的不被重視和它在當前考研、求職中的重要性也形成了一對矛盾。近幾年唐山地區組織的小學美術教師招聘考試以及教師資格證考試，美術史論都是必考科目。由此看來，它對想成為美術教師者的前途影響至關重要。不僅如此，它也直接影響了一名美術教師的專業素質，因為“師范院校美術教育專業學生的美術史學習成績與小學美術教師專業素質之間在總體上存在著較高的相關性。美術史課程學習情況的好壞影響著小學美術教師專業素質尤其是小學美術欣賞教學水平的高低。對美術史知識與方法的掌握程度一般可以簡明地表示師范生畢業后從事小學美術欣賞教學的水平，是預測在校師范生（未來小學美術教師）專業素質的一個很有價值的指標”。③

目前我國中小學美術教學內容分為“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·述評”“綜合·探索”四大領域。這四個領域“既各有側重又互相交融，緊密相關，形成一個具有開放性的美術課程結構”。這里既有學科內的知識融合，也強調了不同學科之間的交叉融合。如“綜合·探索”領域，就“提供了上述美術學習領域之間、美術與其他學科、美術與現實社會等方面相綜合的活動，旨在發展學生的綜合實踐能力和探究發現能力”。④因為綜合性學習不僅是世界教育發展也是美術教育發展的趨勢。當前我國在對中小學教材的設計上，已經注意到這種綜合性的學習。

筆者在掛職鍛煉期間，和四年級的學生一起學習了《珍愛國寶——秦始皇陵兵馬俑》這節美術課，就結合了上學期語文課本中的課文《秦始皇陵兵馬俑》，引導學生一看（從圖片上看到的）——二想（由圖片想到的）——三聽（聽學生有選擇的朗讀）——再看（深化對圖片的認識）——總結（深化主題）。筆者發現課文中對兵馬俑的特點的介紹特別能抓住各自的身份、地位，而且語言生動富有感染性， 且圖文并茂、聲情并茂，極大地調動起了學生的學習積極性和學習熱情。這節課學生們對秦始皇陵兵馬俑的姿態、特點都有了較為形象直觀而準確的把握，還能在老師的引導下感受祖國優秀文化的魅力，有一種文化上的民族自豪感，所以作品實現了其本應有的積極“引導學生參與文化的傳承和交流”的價值功能，學習效果不錯。

在中小學美術教學中，還可以密切美術與音樂、歷史、教育、心理等學科的聯系，營造多元文化情境，引導學生在廣泛的文化情境中認識美術。其實，在高師美術教育中，也應該把美術的學習放在廣泛的文化情境中進行，以利于培養合格的美術師資。

很顯然，當前的高師美術教育無法滿足中小學美術教學對教師的要求。而且如果高師美術教育的畢業生這樣走向中小學美術課堂，固有的知識結構和思維模式會使之在中小學美術課堂也僅僅傳授美術專業上的知識、技能，不會注意到學科之間的交叉融合，而且會限制基礎美術教育的發展和它在素質教育過程中應該發揮的人文功能。

總之，“那種以為精通某些知識就足以將它們傳授給他人的說法已經過時;那種不是把個人全面發展教育而是把理論知識的簡單傳授作為目的的教育內容已經被超越。當然，對科目的精通是一個不可或缺的基本條件，但僅有一個條件是不夠的。獨專一門已經不行了”。⑤所以我們應該協調好“點”和“面”的關系，高師美術教育作為“點”，應該是“面”厚實的土壤，源源不斷地為“面”提供營養和促進“面”的發展，而“面”反過來又會為“點”提供更優質的人才儲備，如此，才能構建良好運作的美術教育生態系統，真正實現美術在實施素質教育的過程中所具有的不可替代的作用。

參考文獻

[1] 常銳.國內外小學教師培養的比較分析[J].中國教育技術裝備，2010（6）：120.

[2] 張玉磊.新時期面向中小學美術教學的高師美術教育[J].美術學，2012（2）：94.

[3] 徐蘭蘭.師范院校美術史課程的價值——師范院校美術史課程學習與小學美術教師欣賞教學能力的相關性研究[J].中外教育研究，2009（5）：70.

[4] 中華人民共和國教育部.美術課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：5.

[5] S·拉塞克，G·維迪努.從現在到2000年教育內容發展的全球展望[M].北京：北京教育出版社，1996：266.