關于優化“語音發聲”小課課程教學的幾點思考

曹培培

摘 要：“語音發聲”課程小課教學是播音與主持專業學生從理論知識走向專業實踐的重要一步。專業教師在小課課堂教學中要做到“化繁為簡”，注重尖子生的“帶動效應”，豐富“互動式”教學環節，并適度注重培養學生參加普通話等級測試所需技能和即興口語表達能力，不斷強化教學反饋，激發學生學習興趣，才能取得較為良好的教學效果。

關鍵詞：語音發聲 ?教學 ?“互動式”教學

在傳媒領域的廣闊舞臺上，播音員、主持人是節目精髓的傳遞者，良好的語音面貌是對其最基本的要求。播音員、主持人需持普通話等級證書上崗，因為用不規范的語音播讀不但會導致表達缺少魅力，而且發音上的缺陷會給聽眾、觀眾的語音與思維發展帶來潛移默化的影響，用標準而規范的普通話播音不但是播音員、主持人的職業素養，而且有關漢語語音的健康發展。“語音發聲”課程是播音與主持專業學生的專業必修課，具有“打牢基礎”的重要意義，學生學習該課程的效果直接影響“語言表達”“廣播播音與主持”等后續課程的學習，并會對學生樹立職業生涯自信心產生較大影響?！罢Z音發聲”課程開設在大一，任課教師往往是學生走入大學學習生活的第一啟蒙者，對學生專業感悟力與興趣培養作用重大，“語音發聲”小課課堂教學需體現出“簡、嚴、活、博”的特點，使其真正成為學生走好播音與主持之路的第一塊鋪路石。

一、教師需在課堂教學中力求“化繁為簡”

“語音發聲”教學所用教材對聲、韻母發音部位，發音方法，聲調，語流音變等內容的講授往往很詳盡，但是篇幅都很長，學生理解起來常常抓不住要領，這就要求教師要“化繁為簡”，有以下幾種方式可使教學內容簡易、明晰：

（一）巧編口訣，啟發學生

教師所編的口訣要朗朗上口，便于理解，如：“a”音編為“舌位央低不圓唇，標準音位要牢記”;“o”音編為“口腔略窄舌面卷，兩唇收斂嘴角撮”;“ao”音編為“a音靠前舌位高，o音稍低唇略圓，后音前發記心間”。氣息部分的學習可總結為“氣下沉，收小腹，兩肋開”，類似這樣的短句既便于學生記憶，也可更好地指導學生在實踐中加以運用。

（二）多用手勢，引導學生

在語音發聲教學過程中運用手勢可使學生直觀看到教師的講述意圖，如聲調學習部分，當學生音值不到位時，運用“上揚下壓”“弧形滑動”的手勢可以較好地引導學生升降聲音;氣息講授時，可以用“手掌伸縮”的方式模仿胸腹式呼吸的狀態、用“抽拉提升”的手勢引導氣息流動的方向;口腔共鳴訓練可以用“拳頭開合”的變化來表示口腔動程，這些手勢可使抽象的理論形象化，使學生更易理解。

（三）固定發聲位置，簡化學生思考過程

普通話韻母的學習是“語音發聲”課的難點和重點，學好韻母發音要求學生仔細體會發音位置?？鋸埿缘墓潭òl聲位置訓練方法要求學生固定發聲位置5到10秒鐘的時間，這種方式往往可以使學生體會舌位的各種變化和口腔張合的限度，特別是中響復韻母的學習，由于每個音動程較大，學生容易吞音，用固定發聲位置訓練，可以簡化學生的體會過程，這種練習方式還可以使學生尾音收音的準確度得以提高。

二、教師自身需嚴于律己，注重尖子生的帶頭作用

播音界的泰斗張頌老師曾說過：“我教學生的不是播音的技巧，而是如何做人。” 播音與主持藝術專業的學生將成為公眾人物，他們不但要具備較強的專業素質，還要擁有高尚的人格，作為講授“語音發聲”課的教師更需在教書中教學生做人，這就要求：

（一）教師要提升個人魅力，做道德楷模、語音模范

教師要嚴于律己，上課守時，做人誠信，注意人格魅力對學生的影響。同時，學生的語言模仿性較強，老師的一言一行對學生的影響是巨大的，教師特別要做到在課堂內外的語言規范，嚴格要求自己，做語音模范，有的教師下課和學生交流中方言味道濃厚，不注意自身的語音形象，必然會對學生的學習態度帶來負面影響。

（二）教師要注重文學知識的拓展

“語音發聲”課程教學是一門綜合藝術，教學過程中要涉及很多古詩詞、現代詩詞、成語朗讀訓練，教師要注重拓展文學知識的寬度，多看文學方面的書籍，特別做到對漢語語音發展史、方言基礎性知識等都成竹在胸，才能靈活應對學生提出的各種語音問題。

（三）要在課堂之外下工夫

教師可以建立學生的基礎語音檔案，一般課下補充整理，要對每個學生的籍貫、格言、愛好和常見語音問題做詳細記錄，力求讓每個學生的語音問題在教師心中明晰清楚，使自己真正了解學生。

教師還要在課下對學生的性格特點進行分析，內向的給予鼓勵，自負的給予勸導，使日常知識授課與學生個性結合起來，才能收到良好的育人效果。由于小課教學中學生對自身問題的修正還要時間去感悟，課下學生發現問題較多，教師應公布自己的電話、郵箱、QQ等，使學生課下可以通過多種途徑和自己進行專業探討，增強師生之間的信任感，促進課堂教學質量的提升。

（四）注重尖子生培養，突出“領頭羊”效應

在播音教學中總會出現教師在問題少的學生身上用時少，而在問題多的學生用時多，往往忽視了尖子生的“領頭羊”作用?！罢Z音發聲”小課教學中特別要注重對語音環境的營造，尖子生對全小組甚至全班的語音環境都會產生正面影響，這要求教師做到善于發現尖子生，對那些語音基礎、音色、語感都較好的學生，教師應在本階段不但讓他們“吃飽吃好”，還要鼓勵他們樹立更高的職業追求目標，并動員他們在班級中、在寢室生活中幫助同學們建立良好的語言環境，以自己的專業鉆研精神帶動其他同學的學習積極性，真正突出他們的“領頭羊”作用。

三、能力培養與考試方式力求創新

（一）注意調整語音課和發聲課的關系

在目前普遍使用的教材中，基本都是先講語音后講發聲，但是發聲氣息運用講究“悟性”，有的學生到大二年級還找不到氣息運用的正確狀態。教師可在開學初抽出部分課時，簡單講授胸腹式聯合呼吸的基本狀態，使學生明白基礎運用方法，讓他們在聲韻母課程學習中加以運用，在晨功中認真思考，擁有更多的時間去摸索實踐，這樣會使教學收到事半功倍的效果。

（二）將普通話測試基礎知識融入“語音發聲”課程

播音員、主持人上崗的重要硬件之一是普通話等級證書，很多大一的學生對普通話測試并不了解，教師可在課堂教學中將考試方法和用書介紹給學生，鼓勵學生在晨功和課余時間練習普通話測試內容，這樣可謂是“一箭雙雕”，會對發聲學習起到錦上添花的作用。

特別是學生在練習聲韻母時，可以結合普通話測試指導用書的附錄1、2進行，這樣可使學生有的放矢，盡快通過普通話等級測試考試。

（三）培養基本的即興表達能力

播音專業學生往往是“有稿自如，無稿緊張，有稿坦然，無稿慌張”，即興表達能力的提升，對學生專業素養的提高起著非常重要的作用，有些大三學生在與筆者的交談中提到，如果從入學開始對即興表達能力培養引起重視，循序漸進，積沙成山，就不會在大三專業學習或普測考試中“難以開口”。教師可在“語音發聲”課堂教學中結合普通話等級測試中的30個評述題目，讓學生脫稿進行練習，提升學生即興表達能力。

（四）語音發聲課的教學考試方式需進行創新

缺乏理論指導，實踐操作中也會問題百出，但是在筆者的“語音發聲”課堂教學中，發現學生對上講授理論知識的大課往往興趣不高，認為理論不重要，考試只需“開口念稿”，學生由于理論基礎薄弱，就容易在播音員主持人上崗資格證理論考試中面臨難題。在該門課程考試中可考慮加入開放式試題類型的筆試，以求達到理論學習靈活化的目的。通過筆試考試的鍛煉，使學生對理論知識的重要性更加明確，為他們日后順利通過播音員主持人上崗資格證考試打下堅實基礎。

參考文獻

[1] 吳弘毅.普通話語音和播音發聲（第一版）[M].北京：北京廣播學院出版社，2002.

[2] 杜青.普通話語音學教程（第一版）[M].北京：中國廣播電視出版社，2003.