作文教學基于“開放模式”的實踐研究

王玉桂

寫作是學生運用語言文字進行自由表達和交流的重要方式，也是培養學生語言綜合能力的重要過程。但在傳統的寫作教學中，教師引導過多、限制過多，學生的習作思維狹隘，對作文不感興趣。如何突破傳統封閉式的習作教學模式，搭建自由、開放的習作教學新模式？我結合自己的教學實踐例談。

一、開放生活課堂，讓素材積累更豐富

2011年版課標指出：寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現實、熱愛生活，積極向上，表達真實情感?？梢哉f，生活是學生習作素材提取的源泉，離開了生活，習作會變得“假、大、空”，學生搜腸刮肚卻無從下筆，習作成為了痛苦的代名詞。想開放作文教學，就要先開放生活課堂，引導學生向生活要素材、向生活要立意、向生活要靈感。教師可以結合不同的習作主題，有計劃地引導學生接觸生活大舞臺，通過廣闊的生活舞臺幫助學生積累素材，表達真情實感。

如在寫關植物的作文時，教師不摒棄傳統教學讓學生想象的作文教學模式，而是帶領學生走進生活中的植物世界：校園有植物、田野里有植物、山上有植物。在小學生的內心世界里，大自然里的一景一物、一花一草都是富有靈性的，而要將它們寫入自己的習作，需要一定的引導才能實現。因此，教師可以抓住植物的特點，讓學生認真觀察，并融入自己對植物的情感，從而將植物寫得“有血有肉”。又如，在寫有關課外活動的作文時，教師可以組織學生開展豐富多彩的校園文化生活，讓學生在生活中積累素材，使之成為學生采擷靈感的來源。如“拔河”比賽，光讓學生用想象的辦法來寫拔河比賽，學生的作文干巴巴的，但如果教師將學生組織在一起進行拔河比賽，在比賽中，觀看的同學使勁地加油、助威，并能在觀看過程中看清比賽中同學的表情，體會比賽者的想法;而參加比賽的同學會在比賽中感受比賽的氛圍，在比賽中身體發生的微妙變化以及內心想法，這些是習作素材的重要源泉，它是真實的情感體驗，活動過后，教師讓學生將比賽過程詳細的描寫下來，由于每個學生的感受不一樣，一篇篇有個性色彩的習作躍然紙上。

二、開放教學過程，讓習作表達更個性

在傳統的作文教學課堂，不少教師以所謂的經典套路引導學生，規定學生怎樣開頭、中間過程怎樣描寫、怎樣結尾，教師將要寫的內容全部講出來了，這樣的引導方式將學生的寫作思維固定了，他們在寫作時容易受到教師的影響，于是，他們沒有了自己的主見，完全按教師的指導進行習作，導致學生的作文千篇一律，沒有自己的思考。這樣的作文教學方式是封閉的，學生的作文思維非常狹隘。開放教學過程強調學生的主觀能動性，強調讓學生自由表達、個性表達，他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，這樣的作文才能真正打動讀者。那么，如何開放教學過程？

開放教學過程要求教師突破傳統習作引導的思維模式，不再用“套路”引導學生，而嘗試結合不同的習作主題運用各種教學法，讓作文課堂更加多元和生動，嘗試讓學生在說、演、思、看中獲得現實的情感體驗，讓作文更加生動和有趣。如在寫有關于生活中的趣事時，教師先讓學生說生活中有趣的事，為了激發學生的寫作靈感，還可以讓學生將生活中有趣的事表演出來，并在表演后說說感受，這個過程也是學生口語表達的過程，教師要重視學生內心想法和語言表達的連接，通過多元化的習作引導打開學生的寫作思維，學生在習作時就會更充實、豐滿。如有個學生在寫生活中有趣的事時，描寫了在一個周末，他和爸爸在家一起做飯菜的事，由于自己和爸爸平時都少做飯菜，導致在炒菜和煮湯時發生了不少有趣的事，這些趣事仿佛讓我們看到了父子在廚房里忙得不知所措的樣子，最后，這學生還和爸爸總結了下：原來當家真不容易，以后應該多幫媽媽做家務，多學習生活技能。

三、開放立題選材，讓習作表達更自由

2011年版課標指出：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物……加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提供學生自主選題。”在傳統的習作中，教師引導、限定過多，學生的習作自由受到了嚴重限制，他們的習作思維被壓抑了，導致無法寫出有自己思想的文章。

新版語文教材緊扣學生的生活實際以系統的方式安排了習作主題，在研究新版習作主題時，我們發現教材只是提供了寫作的方向、寫作的指導，但并沒有對學生的立題和選材作過多的限制，但不少教師擔心學生自己立題選材會寫不出來，拼命地將自己的習作經驗大量的灌輸下去，學生成了教師的“代言人”，自由習作對他們來說只是空談。因此，在作文教學時，教師要積極地處理教材，大膽放手，相信學生的創造力和想象力，結合學生的認知規律、生活經驗，鼓勵學生以自己的視角去擬題、選材。在語言表達上，教師鼓勵學生用上自己的語言，不追求為了華麗的開頭而讓學生生硬地套用優美詞語和句子，而是隨著自己的天性和認識大膽地動筆，只有這樣，學生才能真正將寫作熱情激發出來，他們的創意表達才有生存的土壤。因此，作文教學中，自由表達和想象是學生個性化習作的動力，只有讓學生敢于大膽地表達自己的想法，樂去想象，學生的寫作思維才能得到有效鍛煉，寫作興趣才會濃厚，才能真正寫出個性化的作文。

總之，“開放”為習作教學注入了活力，在開放的課堂模式中，學生“觸摸”到了習作的溫度，感受到了習作自由和可愛的一面，他們不再為寫作而絞盡腦汁，而是盡情地將自己的所思、所想寫下來，從而在習作的天空自由翱翔。