寧波市鄞州職教中心中職師資“五進(jìn)”式校本研修模式實(shí)踐

樓夢(mèng)紅

摘 要 師資隊(duì)伍水平一直是制約各中職學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的“短板”。寧波市鄞州職教中心敢于直視“短板”，從自身存在的問(wèn)題入手，提出中職師資“五進(jìn)”式校本研修模式，通過(guò)教師進(jìn)企業(yè)、進(jìn)協(xié)會(huì)、進(jìn)高校、進(jìn)賽場(chǎng)、進(jìn)工作室等途徑，培養(yǎng)教師成為既有扎實(shí)的專業(yè)技能，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實(shí)踐的“雙師型”教師。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校；師資隊(duì)伍；校本研修；“雙師型”教師；鄞州職教中心

中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）06-0068-04

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：要以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。2011年，鄞州職教中心被確定為首批276所立項(xiàng)建設(shè)國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校之一。隨著教育改革逐步深入，學(xué)校發(fā)展進(jìn)入了“快車道”，良好職教環(huán)境促進(jìn)學(xué)校事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)校在實(shí)訓(xùn)基地、示范專業(yè)、德育文化、培訓(xùn)鑒定方面都有突破，綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)，然而，師資問(wèn)題仍是學(xué)校繼續(xù)高速發(fā)展的“短板”，亟需對(duì)原來(lái)傳統(tǒng)的中職師訓(xùn)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

一、實(shí)施背景

通過(guò)認(rèn)真梳理、分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)師訓(xùn)模式在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上相對(duì)比較單一，師訓(xùn)人員安排上比較凌亂，師訓(xùn)模式缺乏整體性、系統(tǒng)性和科學(xué)性， 導(dǎo)致不同層次教師專業(yè)成長(zhǎng)難突破，學(xué)校課改難推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量難提高。針對(duì)本校教師師資結(jié)構(gòu)和隊(duì)伍現(xiàn)狀，基于以下三個(gè)需要，鄞州職教中心提出了中職師資“五進(jìn)”式校本研修模式。

（一）提升學(xué)校課改質(zhì)量，需要重視教師素質(zhì)的提升

要發(fā)揮示范校建設(shè)的示范、引領(lǐng)和輻射作用，就要提高職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行深入的課程改革。近年來(lái)，學(xué)校一直在進(jìn)行“聚焦課堂”“同課異構(gòu)”“項(xiàng)目式教學(xué)展示”等課改實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)校上下深刻認(rèn)識(shí)到教師是課改的具體實(shí)施者，是先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法的承載者，課程改革關(guān)鍵在于教師。因此，要提高學(xué)校課程改革的質(zhì)量，必須從教師培訓(xùn)入手，切實(shí)提高教師的素質(zhì)。

（二）優(yōu)化學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，需要轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)方向

作為首批國(guó)家中職改革示范校，學(xué)校堅(jiān)持走內(nèi)涵與規(guī)模同步發(fā)展之路，目前教師數(shù)量已達(dá)到376人。從學(xué)校師資來(lái)源構(gòu)成看，主要有三部分：從周邊普教系列（包括初中與普高）學(xué)校調(diào)入教師；兄弟職成教學(xué)校轉(zhuǎn)入教師；新分配的大學(xué)畢業(yè)生。需要注意的是，從2008年開(kāi)始，學(xué)校大規(guī)模引進(jìn)大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生，近5年，年輕教師的數(shù)量占到學(xué)校教師總?cè)藬?shù)的40%，導(dǎo)致學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)展不均衡。

（三）滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)要求，需要?jiǎng)?chuàng)新師資培訓(xùn)模式

教師的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。面對(duì)不同教師的不同需要，學(xué)校要統(tǒng)籌考慮，為不同梯級(jí)的教師量身定制適合他們專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)菜單，提供教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)，積極推進(jìn)專業(yè)課教師“雙師型”培訓(xùn)，重點(diǎn)加強(qiáng)針對(duì)專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)的途徑及實(shí)效的探索和實(shí)踐。

二、模式內(nèi)涵

“五進(jìn)”即“教師進(jìn)企業(yè)、進(jìn)協(xié)會(huì)、進(jìn)高校、進(jìn)賽場(chǎng)、進(jìn)工作室”，它是從鄞州職教中心實(shí)際出發(fā)，結(jié)合校本教師培訓(xùn)的基本內(nèi)容、對(duì)象、方向，融入了多種培訓(xùn)方法的一種師訓(xùn)模式。同時(shí)科學(xué)的制定了與“五進(jìn)”師訓(xùn)相配套的管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，確保“五進(jìn)”師訓(xùn)長(zhǎng)期、健康、有效的開(kāi)展下去。見(jiàn)圖1。

（一）理念定位

“五進(jìn)”式校本研修模式由學(xué)校發(fā)起、組織、策劃，通過(guò)日常的教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)教師，旨在讓“理實(shí)一體”貫穿于校本研修全過(guò)程之中，讓校企合作成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，讓教師在研究中成為專家型人才。主要具備四個(gè)特點(diǎn)：目標(biāo)的直指性、組織的自主性、內(nèi)容的針對(duì)性、方式的多樣性。

（二）功能定位

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)梳理“五進(jìn)”功能，實(shí)現(xiàn)在企業(yè)頂崗實(shí)踐中真正夯實(shí)教師的專業(yè)技能，在與行業(yè)的高度對(duì)接中優(yōu)化教師的專業(yè)綜合技能，在高校專業(yè)充電中鞏固教師能力素養(yǎng)、提升技能層次，在賽場(chǎng)中砥礪教師技能，以強(qiáng)師促進(jìn)強(qiáng)教，進(jìn)工作室的功能在于在產(chǎn)學(xué)研一體化過(guò)程中打造研究型的名師團(tuán)隊(duì)。

三、實(shí)施策略

圍繞“五進(jìn)”式校本研修模式的理論定位和功能定位，推進(jìn)“五進(jìn)”整體化師訓(xùn)工作。通過(guò)安排教師進(jìn)企業(yè)鍛煉，增實(shí)踐能力；進(jìn)協(xié)會(huì)交流，強(qiáng)溝通能力；進(jìn)高校進(jìn)修，提決策能力；進(jìn)賽場(chǎng)競(jìng)技，促技能成長(zhǎng)；進(jìn)工作室發(fā)展，拓業(yè)務(wù)能力。最終有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際能力，形成良好的職教文化和師訓(xùn)文化氛圍，開(kāi)拓師生的“職業(yè)人”養(yǎng)成之路。

（一）進(jìn)企業(yè)鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐能力

開(kāi)展技能學(xué)習(xí)。學(xué)校與寧波歐琳集團(tuán)、寧波啟發(fā)集團(tuán)等30多家企業(yè)建立合作關(guān)系，制定了教師每?jī)赡赀M(jìn)企業(yè)實(shí)踐2個(gè)月制度，及時(shí)了解企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容， 掌握生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法。教師拜2名以上企業(yè)技術(shù)骨干為師，建立長(zhǎng)期的師徒關(guān)系，在實(shí)踐過(guò)程中掌握操作技能和研究操作技能的訓(xùn)練方法，從而改進(jìn)教學(xué)手段。

參與技術(shù)磨合。教師利用學(xué)歷和知識(shí)，承擔(dān)1門企業(yè)員工培訓(xùn)課程，參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、技術(shù)革新、企業(yè)新員工培訓(xùn)等工作。同時(shí)，校企雙方簽訂保密合同和條約，防止企業(yè)的商業(yè)機(jī)密和關(guān)鍵技術(shù)泄密，解除企業(yè)后顧之憂。每位下企業(yè)教師要求為企業(yè)解決1～2個(gè)疑難問(wèn)題，選取部分作為學(xué)校的技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目。

力爭(zhēng)頂崗求證。開(kāi)展企業(yè)調(diào)研，完成一篇調(diào)研報(bào)告，為學(xué)校確定辦學(xué)方向、調(diào)整專業(yè)、改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃、提高教學(xué)質(zhì)量、做好校企合作等提供第一手資料。參與一項(xiàng)課題研究，課題包括畢業(yè)生情況、職校辦學(xué)方向、專業(yè)設(shè)置、課程改革等方面。學(xué)校專門組織調(diào)研申報(bào)立項(xiàng)，同時(shí)要求要完成“企業(yè)實(shí)踐日志”，提交實(shí)踐成果如個(gè)人實(shí)踐總結(jié)、企業(yè)對(duì)教師的實(shí)踐鑒定、實(shí)際產(chǎn)品等。

（二）進(jìn)協(xié)會(huì)交流，增強(qiáng)溝通能力

互通行業(yè)信息。學(xué)校邀請(qǐng)來(lái)自行業(yè)、企業(yè)中最了解人才培養(yǎng)需求的專家來(lái)指導(dǎo)交流，從行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)崗位任務(wù)分析入手，支持專業(yè)教師開(kāi)展學(xué)校課程開(kāi)發(fā)，把職業(yè)要求的知識(shí)、技能、態(tài)度和素質(zhì)與受教育者的學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。以就業(yè)服務(wù)中心為平臺(tái)實(shí)施對(duì)企業(yè)用工的調(diào)研和預(yù)測(cè)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，制訂招生計(jì)劃和招生方案，以用工和招生信息的交流，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

互供行業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校與當(dāng)?shù)仉姌I(yè)局簽署合作協(xié)議，由電業(yè)局出資，借助學(xué)校場(chǎng)地，設(shè)立電力培訓(xùn)中心，把寧波市屬所有電力進(jìn)網(wǎng)作業(yè)電工培訓(xùn)全部納入學(xué)校培訓(xùn)之中。面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)供電系統(tǒng)培養(yǎng)戶外線路安裝調(diào)試技術(shù)工人，選用行業(yè)教材，參加行業(yè)技能等級(jí)考試，考試合格后進(jìn)入電力行業(yè)就業(yè)。引進(jìn)電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校電類專業(yè)教師進(jìn)行電力行業(yè)培訓(xùn)，行業(yè)規(guī)范逐步滲透到日常教學(xué)之中。

互派行業(yè)服務(wù)。學(xué)校派技術(shù)骨干教師到企業(yè)，發(fā)揮技術(shù)專長(zhǎng)，推動(dòng)技術(shù)攻關(guān)，開(kāi)拓技能創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)師傅的對(duì)接，加強(qiáng)了職業(yè)學(xué)校同行業(yè)協(xié)會(huì)合作的緊密度。

（三）進(jìn)高校進(jìn)修，提高決策能力

開(kāi)展境內(nèi)、境外兩類研修，境外主要借助海因里希赫茲職業(yè)學(xué)校和香港職業(yè)訓(xùn)練局對(duì)學(xué)校骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，全方位學(xué)習(xí)、考察全球先進(jìn)職業(yè)教育理念，目前已參訓(xùn)人數(shù)達(dá)162人。

學(xué)校組織教師，特別是重點(diǎn)選拔培養(yǎng)的教師，進(jìn)入國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)有關(guān)部門組織的教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式采取菜單式培訓(xùn)，由學(xué)員自由選報(bào)培訓(xùn)項(xiàng)目，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)操性強(qiáng)，對(duì)學(xué)校教師的業(yè)務(wù)提高起到了重要的作用。

學(xué)校也相應(yīng)為修讀在職研究生的教師制定了一系列政策和機(jī)制，主要有《鄞州職教中心教師在職研究生學(xué)費(fèi)補(bǔ)助機(jī)制》《鄞州職教中心教師修讀在職研究生工作安排細(xì)則》等。學(xué)校對(duì)在職研究生學(xué)歷進(jìn)修保證時(shí)間與資金。進(jìn)修后的教師，多成為學(xué)校各專業(yè)的學(xué)科帶頭人。

（四）進(jìn)賽場(chǎng)競(jìng)技，促進(jìn)技能成長(zhǎng)

歷練三大賽事。學(xué)校每個(gè)月組織一次40周歲以下的教師技能比賽；每學(xué)年組織開(kāi)展一次學(xué)校技能節(jié)活動(dòng)，要求每個(gè)教師參報(bào)1～2個(gè)專業(yè)比賽項(xiàng)目；每學(xué)年組織教師參加區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、全國(guó)級(jí)的各類比賽，比如說(shuō)課比賽、信息化教學(xué)比賽、技能大賽，為技能強(qiáng)的教師提供展示舞臺(tái)。

打通三大專業(yè)。學(xué)校專業(yè)開(kāi)設(shè)面廣，機(jī)電類、經(jīng)貿(mào)類、財(cái)會(huì)類共有三大專業(yè)，各個(gè)專業(yè)所涉及到的比賽項(xiàng)目達(dá)到40余項(xiàng)，參賽項(xiàng)目逐年增加。專業(yè)課教師參加專業(yè)技能比賽，每個(gè)專業(yè)一般有20多項(xiàng)工種的比賽，而理論課、文化課教師也要組織相應(yīng)的比賽項(xiàng)目。

實(shí)施三個(gè)“1+1”。人員組成“1+1”，學(xué)校為參賽教師配備1個(gè)校內(nèi)資深專業(yè)教師和1個(gè)企業(yè)技術(shù)骨干作為支持導(dǎo)師；項(xiàng)目培訓(xùn)“1+1”，讓參賽教師參與1項(xiàng)專題培訓(xùn)、落實(shí)1個(gè)項(xiàng)目調(diào)研，教師要以企業(yè)項(xiàng)目為載體，提煉形成專業(yè)核心技能，開(kāi)展基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化技能教學(xué)實(shí)踐；技能發(fā)展“1+1”，要求參賽教師要同時(shí)掌握本專業(yè)的1項(xiàng)主攻技能與1項(xiàng)輔攻技能，如數(shù)控專業(yè)教師，在主攻數(shù)控車床技能的同時(shí)，還要輔攻線切割或電火花技能。

（五）進(jìn)工作室發(fā)展，拓業(yè)務(wù)能力

開(kāi)發(fā)專業(yè)項(xiàng)目。學(xué)校成立了信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)等九個(gè)“校級(jí)骨干教師工作室”，以內(nèi)涵提升為方向，團(tuán)隊(duì)發(fā)展為主線，以“骨干帶動(dòng)、項(xiàng)目推動(dòng)、團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)”為思路，以“基于課堂，重在質(zhì)量，效求師風(fēng)”為目標(biāo)，加快培養(yǎng)一批有較高職業(yè)素養(yǎng)的業(yè)務(wù)骨干，促使形成協(xié)作共進(jìn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，著力促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。工作室建設(shè)項(xiàng)目包含教法改革、專業(yè)文化建設(shè)、服務(wù)企業(yè)、校企對(duì)接、名師結(jié)對(duì)、微課開(kāi)發(fā)、資源庫(kù)建設(shè)、競(jìng)訓(xùn)一體、實(shí)訓(xùn)開(kāi)發(fā)（雙證融通）、畢業(yè)生追蹤、教材開(kāi)發(fā)、信息化教學(xué)等。

推進(jìn)技改研究。成立技能大師工作室，緊緊圍繞校辦廠的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、科研創(chuàng)新、技術(shù)幫扶等重點(diǎn)展開(kāi)，在技術(shù)革新、產(chǎn)品加工、工藝創(chuàng)新等方面培養(yǎng)工作室成員。工作室現(xiàn)有12名骨干成員，是一支技術(shù)精湛、業(yè)務(wù)擅長(zhǎng)、且有較高理論水平的團(tuán)隊(duì)。2012年獲“浙江省職工金牌技術(shù)服務(wù)隊(duì)”稱號(hào)，起到模范帶頭作用。

打造名師群體。成立了兩個(gè)特級(jí)教師工作室，以“核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”為原則，推進(jìn)專業(yè)課程改革為載體，采用導(dǎo)師培養(yǎng)制度進(jìn)行培養(yǎng)，工作室領(lǐng)頭人為工作室其他成員的導(dǎo)師，根據(jù)每個(gè)成員的特點(diǎn)制訂不同培養(yǎng)方案，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)形式、研究專題、培訓(xùn)考核等，每個(gè)成員確定自身的研究方向，制定切實(shí)可行的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。定期組織各項(xiàng)教育教學(xué)研討活動(dòng)，如交流研討會(huì)、講座、論壇、示范觀摩課、說(shuō)課、評(píng)課等。

四、實(shí)踐成效

（一）提升了教師“教學(xué)研”的能力

教師教的能力得到了鍛煉。教師的綜合素質(zhì)得到了大幅度提升，已經(jīng)成為推動(dòng)教學(xué)改革的主力軍，加快了教學(xué)改革的步伐。近5年，學(xué)校教師在全國(guó)“創(chuàng)新杯”說(shuō)課比賽、全國(guó)信息化教學(xué)大賽上獲獎(jiǎng)41項(xiàng)，參加全國(guó)、省、市技能大賽獲得一等獎(jiǎng)50項(xiàng)，獲獎(jiǎng)比例占寧波全市的1/3。

教師學(xué)的能力顯著提高。隨著課題研究不斷深化，各層次教師各方面能力得到快速提升，1人被評(píng)為全國(guó)職教名師，1人被評(píng)為省教壇新秀，18人被評(píng)為市教壇新秀，6人被評(píng)為市雙師型教師，92人獲得技師職業(yè)資格等級(jí)，13人升為高級(jí)技師，形成了多個(gè)學(xué)習(xí)組織，如青年教師科研沙龍、班主任沙龍等組織，青年教師利用信息化手段，學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力得到加強(qiáng)。

教師研的能力大幅度提升。骨干教師和青年教師的教學(xué)研究水平也有大幅度提升，教師主編或參編教材62部，市級(jí)以上課題立項(xiàng)結(jié)題33項(xiàng)，在各級(jí)各類刊物上發(fā)表論文151篇?！痘?基地一體化人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與研究》獲浙江省第四屆職業(yè)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，教師參加全國(guó)、省、市創(chuàng)新發(fā)明大賽，獲得一等獎(jiǎng)33項(xiàng)，獲得13項(xiàng)技術(shù)專利。

（二）提升了學(xué)校的行業(yè)影響力

學(xué)校成為市電網(wǎng)唯一定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，年均培訓(xùn)2000人，學(xué)校擴(kuò)大技能鑒定站規(guī)模，從原本3個(gè)項(xiàng)目鑒定資格增加到10個(gè)，學(xué)校大力引進(jìn)了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證和大企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證。學(xué)校教師本著服務(wù)行業(yè)的態(tài)度，積極主動(dòng)參與行業(yè)各項(xiàng)工作，相繼開(kāi)發(fā)了數(shù)控維修、加工中心等專業(yè)培訓(xùn)教材和資源庫(kù)，構(gòu)建起多層次的數(shù)控專業(yè)系列叢書。學(xué)校基于勞模工作室，借助自身優(yōu)勢(shì)，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出較大努力，幫助企業(yè)滯銷產(chǎn)品轉(zhuǎn)型，擴(kuò)大生產(chǎn)、穩(wěn)定生產(chǎn)、承接生產(chǎn)任務(wù)、提供員工培訓(xùn)、補(bǔ)充員工需求、產(chǎn)品維保等多種形式服務(wù)。行業(yè)影響力不斷提升。

（三）提升了學(xué)校的區(qū)域服務(wù)能力

在課題實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校專業(yè)教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題、開(kāi)展技術(shù)革新，共幫助企業(yè)40余家，解決技術(shù)難題100項(xiàng)以上，為企業(yè)節(jié)約大量成本。課題研究過(guò)程中，增進(jìn)了學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)的深度交流合作，為學(xué)校人才培養(yǎng)明確了方向，幫助學(xué)校和專業(yè)及時(shí)修改教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的畢業(yè)生，解決了學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，就業(yè)率達(dá)到100%，對(duì)口專業(yè)就業(yè)率達(dá)93.7%。