班級德育工作的“情”“新”“真”

彭燕霞

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0057-01

多年來，“德育為先”叫得很響，但在實際工作中卻仍很疲軟，德育活動缺乏“情感”，德育形式缺乏“創新”，德育內容缺乏“真實”。為提高德育工作的實效性，筆者認為，作為最基層的德育工作者，在做德育工作時應首先從情感交流入手，注意德育形式創新，做到德育內容真實。

一、德育工作需要師生之間的情感交流

“親其師，才能信其道”，教師只有先施愛于學生，學生才能親師，尊師。在平日用自己的一言一行去感染學生，一個親切的微笑，幽默風趣的動作，熱情愛撫的目光，都給學生以鼓勵，勇氣。

作為教師或許應該多俯身傾聽孩子的心聲，走進他們的世界，不妨多了解一些他們的最愛，與最討厭a的事等等，與學生平等相處，像朋友一樣與他們溝通，站在學生的立場去理解他們的所作所為。以自身高尚的人格魅力與良好的師表去陶冶學生的情操，塑造學生的靈魂。把自己的思想和行為，感染學生，追求和理想、為人處事的方法和做人的道理化作實際行動，讓學生覺得教師是他們的良師益友，從而使學生有喜愛自己的老師而到愿意接受教師的感化。

二、德育工作的形式需要有創新

在我們日常德育工作開展的過程中，往往過多的依賴于說教，教師常常告訴學生應該做什么，不應該做什么，但學生由于缺乏感性認識，缺乏內心的感觸，也就缺乏內心的共鳴，收效甚微。

記得曾看到過這樣一個教學實例，在一堂課上，教師想告訴學生“要學會幫助別人”。于是她推來一把輪椅，請每位學生輪流坐上輪椅在校園內和走廊上行進，學生無不體會到平日輕而易舉的動作這時變得艱難了，原本還十分好奇的學生在體會過一次當“殘疾人”的經歷后；無不感到身為殘疾人的不易。教師切勿多語，學生無不感到在你遇到困難時，別人的幫助對你來說是多么的重要。因此當教師問道：“當你遇到困難時，你需要的是別人的幫助；那么當別人遇到困難時，你該怎么辦？”時，學生們幾乎異口同聲回答：“要幫助別人。”在這堂課上，教師并未對學生講上一番大道理，而是讓學生親身體驗無助時的痛苦。這樣的體驗式教育是否比簡單的說教更管用？或許我們可以更多的讓學生在情境中潛移默化地受到教育，從而達到“潤物細無聲”的效果。過去，我們對學生進行尊敬父母、愛惜勞動成果，養成良好的節儉習慣，勤奮學習，努力上進，這方面的教育時，總是苦口婆心，反反復復地向學生說教，千叮嚀，萬囑咐，生怕有一點說得不到位，確實做到了誨人不倦，但學生卻不以為然，你說你的，我行我素，總是效果與我們的愿望背道而馳。后來，我們開始變了法子，我們設計了一份家庭情況統計表，讓學生人人做一次統計員，扎扎實實完成這份作業，讓無情的數字變得有情，用一份賬單打動心靈。經過統計，學生們發現了他們從沒發現的東西，觸動了他們從未觸動過的神經，第一次知道家里的收入又是多么的來之不易，家長是多么的勞累辛苦，又是多么的節儉，自己上學的費用在家庭收入中占的比例又是這么大，真是從未有過的發現。有的學生填完表后甚至哭了，有的開始為家庭操心了，為父母憂慮了，花錢收斂了，學習吃苦了。一份小小的作業，對學生產生了從未有過的觸動，學生知道了一絲一縷來之不易，更加懂得了尊重，節儉，勤奮。

這也使我們懂得了，教育者的良好愿望并不等于好的效果，變換手法，敢于創新，常常易勝于難，往往能事半功倍，達到四兩撥千斤，曲徑通幽的出奇的效果。

三、德育工作的內容需要“真”

就德育工作而言，要產生良好效果，必須在內容上求“真”。因為只有真實的東西才令人信服，使人產生真情實感。作為教師，要善于捕捉“真”，積累“真”，利用“真”。在進行說理教育時，要用真實的事例，材料和數據向學生講述觀點，闡明道理；在進行榜樣教育時，所確立或選取的典型應真實可信。我們組織學生看中央電視臺播放的道德模范人物的事跡，讓優秀家長跟學生對話，讓學校評選出來先進人物現身說法，用身邊的人教育身邊的人，使他們感到真實不假，可親可敬，激勵和引導他們向榜樣學習，培養良好的道德品質；在進行理想教育時，應從學生發展的實際需求出發，不說空話，不講大話，比如我們在進行社會主義核心價值觀教育時，我們并沒有簡單地讓學生背條條框框，而是做小，從小處讓學生體會和發現社會主義價值觀的實質所在，在身邊體現社會主義價值觀。在談理想時，也不是讓學生談高不可攀的理想，而是讓學生覺得既是理想，又很現實，從而引導他們樹立正確的理想，并自覺為實現自己的理想而努力。

我的體會是：“動之以情”，才能打動人；“德育創新”，才能行之有效；真誠實在，才有說服力。