高職院校課程說課的意義及案例設計

馬瑞菊

【摘要】說課是在教師備課的基礎上，向同行和專家敘述教學設計及其依據的一種教學研究活動。高職院校開展的課程說課，作為新的教研形勢對于教師在教育觀念、教學方式的變革，對教育理論的理解和掌握，對于課程建設都是一種可取的有效的途徑。在分析課程說課價值的基礎上，以高職藥學專業《無機化學》課程說課設計為例，從課程設置、課程設計、課程評價、課程特色、課程改革等五個方面闡述了教學設想。

【關鍵詞】高職院校 課程 說課 案例設計

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0021-02

說課是指在科學教育理論的指導下，教師在精心備課的基礎上，面向同行或專家將自己對課程的理解和對教材的把握、教學方法的選擇、課堂程序的組織和實施、教學實踐等一系列環節的確定及其理論依據進行闡述，并與聽者一起進行反思和預測，共同研究和討論如何進一步優化教學的一種教學研究活動[1]。簡而言之，就是在說課過程中說清楚做什么、怎么做以及為什么這樣做的理論依據。高等職業教育正處于變革和發展的時期，說課作為一種靈活、快捷、高效的活動形式，已經得到高職院校的關注和推廣[2]。

1.課程說課的意義

1.1有利于提高教師教學素質

說課是提高高職院校教師教學素質的重要手段。通過開展說課活動，促使教師主動深入地學習和研究“工學結合”、“任務驅動”、“項目教學”和“基于工作過程”的課程設計等教育教學理論；結合人才培養模式改革實踐，研究本課程在學生的專業發展過程中的影響及其作用。教師從撰寫說課講稿到說課，為了從現代教育理論角度說出教師為什么要這樣教和學生為什么要這樣學，需要大量地查依據、尋教法，通過這個過程，促進了教師對教學理念、專業知識的研究。教師通過說課，可以進一步深入研究教學的重點、難點和學生的學習情況，反思自己日常的教學行為，有利于培養教師的教學分析能力，幫助其理清教學思路，實現教學創新。

1.2有利于教學研究

說課是高職院校教研活動的主要形式之一， 是當今教學改革的新課題， 教學研究工作的新形式[3]。說課本質上就是一種研究性的教學活動，通過說，發揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發揮。說課者要努力尋求現代教育理論的指導，評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經驗的理論依據，說評雙方圍繞著共同的課題形成共識，達到取長補短、優勢互補的效果。通過“說”和“評”促進了理論和實踐的結合，教學與研究的結合，使教師的實踐和認識提高到一個新的水平。

1.3有利于推動課堂教學改革

說課能使教法、學法的改革成為必然，為“從教到學”這一轉化創造條件。

說課作為一種提高教學質量的途徑和手段，有效地激發了教師刻苦學習，發奮進取，求實創新，大膽嘗試的改革精神，積極引進和移植現代教育教學理論和新的教學方法。這不僅促使教師業務能力得到大幅度提高，同時更能促進課堂教學的改革，推動教學研究的開展，從而提高課堂教學效率。

1.4有利于促進課程建設

課程說課是在規定時間內將一門課程的教學思想和方法向同行展示的活動。在短時間內要把課說得科學，說得透徹，需要的是厚積薄發的功底，需要進行大量的說課準備。而在準備說課的過程中，通過教師對大量的高職教育教學理論的學習，教師的教學理念將主動地發生轉變與更新；通過研究專業人才培養方案和學生就業崗位調研，教師會對教學內容的解構與重組、教學方法的變革與設計、教學條件的配套與運用乃至教材的創新與開發等諸多方面進行深入思考與實踐，從而有效促進課程建設。

2.課程說課的案例設計

2.1課程設置

2.1.1課程的性質、地位和作用

無機化學是高職藥學專業學生必修的一門專業基礎課。本課程是培養技能型醫藥學人才的教學計劃和課程體系的重要組成部分。只有掌握了無機化學基本原理和重要元素的化學基礎知識，注重化學與醫藥學的交叉與結合，才能在學習過程中形成正確的學習方法和研究思路。

本課程的任務是通過理論教學，為學生今后學習相關專業知識和職業技能奠定堅實基礎、從而使學生牢固掌握藥學職業崗位（群）所需的基礎知識和專業技能必需的無機化學基本知識和基本技能，解決藥學應用中的實際問題；通過實驗教學，使學生掌握化學實驗基本操作，培養學生實驗基本操作技能和良好的科學研究思維方法以及基本素質。通過理論和實驗的綜合教學，為學生今后學習相關專業知識和職業技能、增強繼續學習和適應職業變化的能力奠定堅實基礎。

2.1.2課程銜接

課程的講授內容既要立足于學生已掌握的中學化學知識基礎，又要為有機化學、分析化學等后續課程準備必需的理論和無機化學知識。因此，在實際教學中做到：①起點適當，充分考慮與高中化學教材的銜接；②選用內容既適應當今無機化學學科發展的趨勢，又要適應無機化學課程本身系統講授的需要；③在理論闡述方面，力求作到深度適當、講解清楚；④在化學元素方面，多選一些必要的無機化學反應，無機物的性質以及與無機化學有關的生產和生活知識，注重這些知識在后續專業課程及在專業中的應用。

2.1.3課程目標

該課程的知識目標為能掌握元素周期律、近代物質結構理論、化學動力學等基本理論；掌握溶液的酸堿平衡、氧化還原平衡、沉淀溶解平衡和配位平衡；在原理的指導下，了解物質組成、結構和性質的關系；掌握常見元素及化合物的主要化學性質、結構、變化規律和用途。其能力目標為通過實驗，達到加深、鞏固并擴大學生對所學基本理論、基本知識的理解，培養學生獨立操作、觀察記錄、分析歸納、撰寫報告等多方面的綜合能力，使學生初步掌握科學的工作方法；注重實際應用，實現工學結合。素質目標為增強學生的職業認同感；使學生養成良好的職業道德，具有科學的價值觀和人生觀。

2.2課程設計

2.2.1設計理念

職業教育是就業教育，面向市場，以就業為導向，以服務為宗旨，提高學生的人文素質、專業實踐能力和可持續發展能力是人才培養的根本目標。因此，在課程設計上，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求，以職業能力培養為重點，突出職業教育與藥學專業特色，合理選擇教學內容，以項目為載體，理實一體化，素質培養與技能培養一體化，運用合作學習、探究性學習等方法，有效組織教學活動。

2.2.2內容選取及依據

突出職業教育的特點，根據職業崗位需求確定課程內容。本著“實用為主、必需、夠用和管用為度”的原則，經過深入企業調研和對該課程在后續課程中所用到的知識點進行調研，分析歸納出能夠培養學生專業能力、方法能力和職業素養的教學內容。并對這些內容進行整合和優化，構建知識模塊。加強基礎，突出重點，刪除復雜的公式和繁瑣計算的推導及比較深奧的理論分析和闡述。

2.2.3教學內容設計

學時安排：總學時72學時，其中理論52學時，實驗20學時。

根據職業崗位對知識、技能的要求和課程教學內容的關聯性，將《無機化學》內容分成了若干個相對獨立、同時又相互關聯的四大模塊：

第一模塊 物質結構及元素周期律（包括緒論、原子結構和分子結構）

第二模塊 化學平衡原理、反應動力學基礎

第三模塊 基礎知識

第四模塊 元素化學

2.2.4教材選用

根據課程標準選用教材，需與藥學專業培養目標相適應，基本理論簡明扼要，注重教學內容的選取，以“必需、夠用”為原則。因此，課程組選用了牛秀明主編，人民衛生出版社第2 版《無機化學》作為理論部分教材；以本校自編的《基礎化學實驗指導》作為實驗部分教材。

2.2.5重點、難點的確立及解決辦法

本門課程難度較大、理論知識多而抽象。重點是四大平衡：化學平衡、酸堿平衡、氧化還原平衡和沉淀溶解平衡；兩大結構：原子結構和分子結構和元素化學。難點是兩大結構和元素化學部分。對于重點部分，采取課前預習、教師講授為主，練講結合、分組討論、網上答疑的方法。對于難點部分，采取課前查閱資料、自學，教師重點講解的方法加深學生的理解和掌握。此外，授課教師定期集體備課， 互相交流切磋教學方法。

2.2.6教學方法和教學手段

在無機化學理論課的教學過程中我們主要采用了以下的多種教學方法：講授法、項目教學法、情境教學法、任務驅動式教學法、小組合作學習法、自學指導法等教學方法，有效地提高了學生學習的參與度，同時有效地避免了“滿堂灌”，給學生留有一定思維空間、自學空間。在向學生傳授知識的同時注重培養學生分析問題、解決問題的能力， 啟發學生的創造性思維， 促進學生的可持續發展。在實驗課的教學中，主要采用任務驅動式教學法和教學做一體化學的教學方法。

無機化學課程采用的是現代教學手段和傳統教學手段有機結合的方式。課程組教師配合無機化學教材，結合課程特點，精心制作了優質的《無機化學》課件。在課程的教授過程中，采用多媒體課件和板書相結合的教學手段進行教學。通過多媒體技術，使授課內容形象生動、直觀明了、易于表達，又增加了課堂的信息量，促進了師生間的溝通交流，同時激發了學生的學習積極性。積極打造精品課程的網絡教學平臺，將電子教案、課件、習題、實訓指導、參考文獻目錄等上網開放，使優質教育資源共享，為學生自主學習、個性化學習提供豐富的網絡教學資源。建立教學班級的微信群，通過微信這一平臺布置作業、輔導答疑， 與學生進行互動交流等。

2.4課程評價

2.4.1學習效果的評價

無機化學課程的學期總評成績由平時（ 20%） + 實驗（ 20%） + 期末（ 60%）組成。平時成績中學習態度占10%，平時作業和測驗各占5%。驗技能占20%，其中，實驗報告的書寫和平時的操作占10%，實驗技能操作考核占10%。

2.4.2教學效果的評價

組織任課教師召集學生進行無機化學教學訪談，整理學生的意見和建議，共同協商改進措施；每學期開展同行相互聽課測評，并在教學團隊教學研討會上充分討論，指出優點和不足，及時改進提高；接受學院教學管理部門對教師教學效果的評價，結合學生評議，對教師進行綜合評價。

2.5 課程特色

2.5.1以“化學基本原理、物質結構、元素性質”為主線，構建無機化學教學新體系。

2.5.2課程教學理念新，符合職業教育的新要求。

2.6改革思路

2.6.1本課程應該繼續完善多媒體課件，體現出本課程的專業特色。

2.6.2不斷加強與專業課的聯系，組織課程組教師完成自編教材，并在使用中進一步完善。

2.6.3加大課程改革力度。為適應藥學專業核心崗位能力和崗位知識技能的需求，將現有的無機化學和有機化學整合成一門專業基礎課程-基礎化學，以便更好地實現跟專業課程及工作崗位的對接。

2.6.4精簡單一性、驗證性實驗，增加綜合性和設計性實驗的開設， 增加反映學科前沿新方法的實驗項目，加強學生自學能力、實踐能力和創新能力的培養， 使學生的操作技能得到全面訓練。

課程說課是推進當前高職教育教學改革和發展的重要環節，它有別于中小學教學活動中的“說課”，重在研討教學和提升教師專業能力。說課設計要貫徹“以就業為導向，以能力為本位”的人才培養理念，體現高職教學職業性、應用性和技能性特點。

參考文獻：

[1]李崇愛.說課價值的多維思考[J].當代教育科學，2012（24）：20-22.

[2]王麗靜.“說課”—高職教育教學改革的新課題[J]. 北京青年政治學院學報，2010，19（ 3） ： 39 -43.

[3]Heru AM.Teaching psychosomatic medicine using problembased learning and role-playing.Acad Psychiatry， 2011， 35（4）：245-249.