利用生活資源，構(gòu)建初中語文高效課堂

潘源源

【摘 ?要】

初中生具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的思維特征與初中語文學(xué)科的抽象理解課程要求的矛盾，需要學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的支撐，為學(xué)生的抽象理解和抽象思維的形成奠定基礎(chǔ)。本文以初中語文課程為研究對象，通過分析初中語文學(xué)科的特征以及初中生的思維發(fā)展特征，提出在初中語文教學(xué)中有效開展生活化教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】

生活資源 ?初中語文 ?主動建構(gòu)

一、初中語文利用生活資源的必要性分析

1.生活資源的利用由初中語文的課程特征決定的

初中語文不同于其他學(xué)科的顯著特征是，語文文本的內(nèi)容源自于生活，表達(dá)的是作者生活中的故事，雖然時(shí)代不同但是故事中蘊(yùn)含的情感具有相似性，也就是說初中語文教學(xué)的內(nèi)容和故事是學(xué)生每天都會感知的，也是需要學(xué)生用不斷豐富的生活經(jīng)驗(yàn)去理解的。初中語文文本充滿了情感性、情境性和教育性，語文文本是一種思想、一種情感、一種觀念的表達(dá)，是生活中故事和情感的一種文字表示，將生活原則和規(guī)律通過故事的形式加以表達(dá)。語文學(xué)科的這種獨(dú)特的形式，不僅促進(jìn)學(xué)生語言知識和語文文本閱讀能力的提高，而且促進(jìn)文本思想和文本價(jià)值觀的傳遞，即語文學(xué)習(xí)不僅包括語文基本知識的學(xué)習(xí)，如漢字、拼音、語法規(guī)則、語詞運(yùn)用、修辭等的學(xué)習(xí)，而且包括文章思想的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語文知識才能夠創(chuàng)造性的表達(dá)自己的思想，而這要求初中語文要利用生活資源。學(xué)生只有結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來理解文本內(nèi)容，才能夠產(chǎn)生自己獨(dú)特的見解。

2.生活資源的利用促進(jìn)知識的有效運(yùn)用

語文是源于生活的，語文知識的學(xué)習(xí)是用來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和生活感受的。初中階段的語文知識是關(guān)于生活中基本自然現(xiàn)象、基本事件和基礎(chǔ)情感的認(rèn)識，在生活中基本能夠找到語文知識表達(dá)的原型，這是初中語文課堂有效開展的重要源泉。同時(shí)，初中語文知識的應(yīng)用也是激發(fā)學(xué)初中生語文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在《看云識天氣》的教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容預(yù)測這一周的天氣變化情況，并通過文字表達(dá)自己的理由。在這個(gè)過程中，一方面學(xué)生將課本知識與生活中的實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)了知識的運(yùn)用，另一方面，學(xué)生通過在生活中運(yùn)用語文知識，對語文知識的內(nèi)涵也有了進(jìn)一步的理解。同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生自己描述原因的文字表達(dá)，也促進(jìn)學(xué)生語文知識的表達(dá)運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生理解科普文章用詞的準(zhǔn)確性和表達(dá)觀點(diǎn)的層次性。生活資源的利用不僅促進(jìn)初中語文知識的深層次理解，而且促進(jìn)初中語文知識在生活實(shí)踐和語言表達(dá)上的實(shí)踐練習(xí)。

二、初中語文教學(xué)利用生活資源的有效策略

1.利用生活資源開展學(xué)生主體課堂

語文文本內(nèi)容是源于生活的，生活資源豐富著學(xué)生的感性認(rèn)識和情感體驗(yàn)，而豐富的感性經(jīng)驗(yàn)和積極的情感投入是學(xué)生積極投入課堂，自主思考、積極建構(gòu)的有效基礎(chǔ)。例如，《童年的朋友》的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，第一體會文學(xué)作品中感人的片段，從而培養(yǎng)學(xué)生對家人的熱愛，體會親情的概念;第二，揣摩文章中重點(diǎn)語句，以及學(xué)習(xí)人物描寫的方法。我們以第一個(gè)問題為例，設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)活動。首先，教師以朋友的歌曲導(dǎo)入課程，引導(dǎo)學(xué)生理解朋友之間的親切含義，為體會文章的語句奠定基礎(chǔ);其次，由學(xué)生自由發(fā)言說明自己和最好的朋友之間發(fā)生的記憶深刻的事情以及朋友的外貌描寫，學(xué)生在此基礎(chǔ)上初步感知關(guān)于人物描寫的基本方法，并體會人物情感;最后教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題。1.朗讀結(jié)尾段，找出關(guān)鍵詞——“最”。2.閱讀前文，說說作者為什么說外祖母是“我”“最知心”“最了解”“最珍貴”的人。3.總結(jié)文章描寫的總體思路。在問題的引導(dǎo)下學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)于知識的自主建構(gòu)，并由小組代表展示相關(guān)問題的解答。這樣的學(xué)習(xí)方式，將文章的思想感情與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生情感的遷移和滲透。

2.以生活資源推動語文知識的成效學(xué)習(xí)

語文知識的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性和成效周期長的特點(diǎn)，語文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語文閱讀、朗讀和寫作的技能，而這些技能要轉(zhuǎn)化學(xué)生自己的能力需要不斷的練習(xí)和鞏固。通過語文課堂教學(xué)，學(xué)生的理論知識得到了一定的豐富和充實(shí)，而應(yīng)用技能的掌握還是需要理論和實(shí)踐的不斷結(jié)合，需要學(xué)生不斷實(shí)踐。生活資源的另一個(gè)方面正是突出知識學(xué)習(xí)的延續(xù)性，建立開放性的語文課堂。這就要求教師在課堂教學(xué)的過程中有意識的安排引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的若干問題，讓學(xué)生帶出課堂進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。例如，在《國寶——大熊貓》學(xué)習(xí)完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生周末到動物園觀察大熊貓的生活習(xí)性，豐富學(xué)生的感性體驗(yàn)，并通過組織學(xué)生看紀(jì)錄片“大熊貓”，看野生大熊貓的飲食、繁衍、休息、成長等故事，同時(shí)還可以了解中國大熊貓的異地生活，了解目前大熊貓的數(shù)量、保護(hù)措施等，這就使得語文課堂教學(xué)成為一個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更加豐富地了解大熊貓，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動物的感情。

綜上所述，生活資源的利用是與初中生的思維發(fā)展特征和初中語文的課程特征相吻合的，是初中語文教學(xué)改革的重要指導(dǎo)。生活資源的利用可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣擴(kuò)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)理解語文知識的深層次含義，開展以學(xué)生為主體的課堂，同時(shí)在生活中展開關(guān)于語文知識的應(yīng)用和實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)生活資源走進(jìn)語文課堂，語文知識向生活擴(kuò)展。

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