利用生活資源，構建初中語文高效課堂

潘源源

【摘 ?要】

初中生具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的思維特征與初中語文學科的抽象理解課程要求的矛盾，需要學生已有經驗的支撐，為學生的抽象理解和抽象思維的形成奠定基礎。本文以初中語文課程為研究對象，通過分析初中語文學科的特征以及初中生的思維發展特征，提出在初中語文教學中有效開展生活化教學的策略。

【關鍵詞】

生活資源 ?初中語文 ?主動建構

一、初中語文利用生活資源的必要性分析

1.生活資源的利用由初中語文的課程特征決定的

初中語文不同于其他學科的顯著特征是，語文文本的內容源自于生活，表達的是作者生活中的故事，雖然時代不同但是故事中蘊含的情感具有相似性，也就是說初中語文教學的內容和故事是學生每天都會感知的，也是需要學生用不斷豐富的生活經驗去理解的。初中語文文本充滿了情感性、情境性和教育性，語文文本是一種思想、一種情感、一種觀念的表達，是生活中故事和情感的一種文字表示，將生活原則和規律通過故事的形式加以表達。語文學科的這種獨特的形式，不僅促進學生語言知識和語文文本閱讀能力的提高，而且促進文本思想和文本價值觀的傳遞，即語文學習不僅包括語文基本知識的學習，如漢字、拼音、語法規則、語詞運用、修辭等的學習，而且包括文章思想的學習，學生只有創造性地學習語文知識才能夠創造性的表達自己的思想，而這要求初中語文要利用生活資源。學生只有結合生活經驗來理解文本內容，才能夠產生自己獨特的見解。

2.生活資源的利用促進知識的有效運用

語文是源于生活的，語文知識的學習是用來引導學生表達自己的生活經歷和生活感受的。初中階段的語文知識是關于生活中基本自然現象、基本事件和基礎情感的認識，在生活中基本能夠找到語文知識表達的原型，這是初中語文課堂有效開展的重要源泉。同時，初中語文知識的應用也是激發學初中生語文學習效率和學習興趣的重要手段。在《看云識天氣》的教學后，教師引導學生根據課文的內容預測這一周的天氣變化情況，并通過文字表達自己的理由。在這個過程中，一方面學生將課本知識與生活中的實踐相結合，促進了知識的運用，另一方面，學生通過在生活中運用語文知識，對語文知識的內涵也有了進一步的理解。同時，通過引導學生自己描述原因的文字表達，也促進學生語文知識的表達運用，引導學生理解科普文章用詞的準確性和表達觀點的層次性。生活資源的利用不僅促進初中語文知識的深層次理解，而且促進初中語文知識在生活實踐和語言表達上的實踐練習。

二、初中語文教學利用生活資源的有效策略

1.利用生活資源開展學生主體課堂

語文文本內容是源于生活的，生活資源豐富著學生的感性認識和情感體驗，而豐富的感性經驗和積極的情感投入是學生積極投入課堂，自主思考、積極建構的有效基礎。例如，《童年的朋友》的學習目標是，第一體會文學作品中感人的片段，從而培養學生對家人的熱愛，體會親情的概念;第二，揣摩文章中重點語句，以及學習人物描寫的方法。我們以第一個問題為例，設計語文課堂教學活動。首先，教師以朋友的歌曲導入課程，引導學生理解朋友之間的親切含義，為體會文章的語句奠定基礎;其次，由學生自由發言說明自己和最好的朋友之間發生的記憶深刻的事情以及朋友的外貌描寫，學生在此基礎上初步感知關于人物描寫的基本方法，并體會人物情感;最后教師設計導學問題。1.朗讀結尾段，找出關鍵詞——“最”。2.閱讀前文，說說作者為什么說外祖母是“我”“最知心”“最了解”“最珍貴”的人。3.總結文章描寫的總體思路。在問題的引導下學生以小組為單位展開學習，促進學生關于知識的自主建構，并由小組代表展示相關問題的解答。這樣的學習方式，將文章的思想感情與學生的日常生活相聯系，促進學生情感的遷移和滲透。

2.以生活資源推動語文知識的成效學習

語文知識的學習具有連續性和成效周期長的特點，語文課堂教學的主要目標是引導學生習得語文閱讀、朗讀和寫作的技能，而這些技能要轉化學生自己的能力需要不斷的練習和鞏固。通過語文課堂教學，學生的理論知識得到了一定的豐富和充實，而應用技能的掌握還是需要理論和實踐的不斷結合，需要學生不斷實踐。生活資源的另一個方面正是突出知識學習的延續性，建立開放性的語文課堂。這就要求教師在課堂教學的過程中有意識的安排引發學生進一步思考的若干問題，讓學生帶出課堂進行進一步的學習。例如，在《國寶——大熊貓》學習完畢后，教師引導學生周末到動物園觀察大熊貓的生活習性，豐富學生的感性體驗，并通過組織學生看紀錄片“大熊貓”，看野生大熊貓的飲食、繁衍、休息、成長等故事，同時還可以了解中國大熊貓的異地生活，了解目前大熊貓的數量、保護措施等，這就使得語文課堂教學成為一個切入點，引導學生更加豐富地了解大熊貓，培養學生保護動物的感情。

綜上所述，生活資源的利用是與初中生的思維發展特征和初中語文的課程特征相吻合的，是初中語文教學改革的重要指導。生活資源的利用可以激發學生的語文學習興趣擴展學生的思維，引導學生運用生活經驗理解語文知識的深層次含義，開展以學生為主體的課堂，同時在生活中展開關于語文知識的應用和實踐，真正實現生活資源走進語文課堂，語文知識向生活擴展。

【參考文獻】

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