讓學生個性在閱讀中張揚

胡連海

2011年版語文課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應引導學生鉆研文本，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”小學生個性化閱讀應充分顧及每個學生的閱讀心理，在教師的引導下以學生自己的閱讀、研讀為主，體現以學生為本的閱讀思想。在語文教學中，如何較好地實施個性化閱讀，讓學生的個性在閱讀中張揚呢？

一、培養興趣，廣泛閱讀，夯實個性化閱讀基礎

《語文課程標準》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣。擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”當然，這“增加閱讀量”“多讀書”并不是無目的讀書，教師要作適當的指導，讓學生在閱讀的過程中學會精讀、略讀、瀏覽和積累。略讀、瀏覽的目的是為精讀、積累準備。廣泛閱讀，學生就有了一定的語言積累和知識儲備，就能補充新信息，生成自己個性化的理解，有獨到的閱讀見解。久而久之，就能將習得的語言內化吸收并在語言實踐中轉化為自己的東西，為以后的個性化的理解和創作夯實了基礎。

課標在每個學段都對閱讀量做了具體的規定，小學階段要求閱讀145萬字以上。這就要求學生養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，擴展自己的閱讀面;廣泛閱讀各種類型的讀物，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野;加強課外閱讀量，勤做讀書筆記，在條件允許的情況下，鼓勵學生上網閱讀。讓學生在閱讀中積累自己認為優美的詞語、精彩的段落、有名的篇章，積累自己喜歡的成語、名言、警句、格言、諺語，積累對自己有啟迪的語言材料，并將這些內容背誦下來。

語文學習是一個長期積累的過程。沒有大量閱讀，就沒有積累;沒有積累，就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。有了足夠量的閱讀積累，與文學作品的共鳴感就會逐漸增強，進而產生自己獨特的閱讀感受，提高對語文的感悟能力。因此，廣泛閱讀是個性化閱讀的重要基礎。

二、自主選材，加工信息，做足個性化閱讀前提

新課標的教育理念，使人們認識到“語文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從學校拓展到社會，學生的閱讀范圍，也不僅限于教科書，課外書、報刊、雜志都是學習語言的材料。因此應該鼓勵學生自主閱讀，搜集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。

1.課內外相聯系，開放課堂，開放教材，讓學生根據課內知識去搜集資料，補充課文，使課文的內涵很豐富，學生的視野更開闊。這樣，課文就“只是一個例子”，學生在此基礎上深入，探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。如學習《觀潮》，我讓學生依據課文搜集有關資料，學生找到許多反映錢塘江大潮的文章和圖片，有的還把圖片資料都打印了出來。這樣的閱讀、篩選，鍛煉了學生搜集、整理信息的能力，他們驚喜地認識到知識可以通過自己動手動腦去獲取，而不是通過老師被動灌輸。這樣就為他們自己學會讀書，終身學習打下基礎，學會方法，養成習慣。只有當讀書成為一種自主活動，學生才會去粗取精，淘沙見金。

2.書本與生活相聯系。生活是一本開放的大書，是知識的源泉。我們要教育和引導學生多從生活中吸收信息充實自己，不斷激發自己的想象與創造。開闊心胸。樹立正確的人生觀，大到時事政治，小到家庭生活、校園生活，都要學生留心觀察，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨特的見解。因此，生活是學生更為廣闊的課堂。

三、自主探究，張揚個性，實現個性化閱讀目標

在閱讀教學中，自主選材，廣泛閱讀還不夠，如何使學生的個性化理解呈現出來呢，自主探究是好方式。“要重視學生的獨特感受和體驗。”在閱讀活動中，教師應鼓勵學生多提問、多討論，尊重學生的個人體驗。在閱讀活動中，學生與文本、學生與學生、學生與老師之間進行交流，通過討論，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。對于學生體驗中的個性化理解，教師不要輕易用所謂的標準答案去否定，要對學生多一些尊重，讓學生多一些交流，要多用幾把尺子去衡量，在寬松和諧的氛圍中培養學生個性化的理解，促進學生個性化閱讀能力的形成。

1.不同角度，個性閱讀，各抒己見

德國美學家姚斯認為“文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義”。閱讀的角度不同，作品所表現出來的意蘊也不同。因此，我們要激活學生的思維，引導學生多角度、有創意地去閱讀，并各抒己見，大膽說出自己獨到的見解。如學習辛棄疾的詞《西江月》時，引導學生抓住不同詞句感悟。這樣，學生根據自己的感悟做出個性化的反應：有的從“驚鵲”和“鳴蟬”這樣的聽覺描寫中體會到天熱，并反襯出鄉村的幽靜;有的從“稻花香里說豐年”這樣的嗅覺的描寫中感受到豐收的喜悅之情;還有的從“聽取蛙聲一片”感悟到側面描寫烘托了豐年的景象。顯然，學生的個性化理解已經在獨特的感悟中形成，這便逐步達到了個性化閱讀的目標。

2.見仁見智，個性閱讀，標新立異

《語文課程標準》強調：“閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創造性的思考，進而達到個性化的感悟。”如在教學《去年的樹》時，學完課文，學生可能有很多想法，就可以鼓勵學生大膽說出自己的感受和見解。對于學生的這些獨特的思考我們不應扼殺，應該允許學生在民主的氛圍中創造性地研讀課文，能在課文中找出支撐的理由不脫離文本的本意就可以了。只有鼓勵學生對作品做出獨到的評價，才能不斷閃現創造的火花，從而達到個性化閱讀的目標。

在閱讀教學過程中，要以多元的閱讀目標，多元的閱讀評價，使閱讀活起來，讓個性化閱讀充滿活力。要引導學生廣泛閱讀，自主選擇閱讀材料，組織討論探究，讓每一位學生走進文本，與作者進行深層次的對話，在閱讀體驗中，完成對文本的理解，使語文素養得以培養，個性得以張揚。