功能會話教學如何有機的與語法教學相結合

陳致淋

功能會話的語言，語法現象比較簡單，比較口語化，生活化。功能對話中時態一般有一般現在時態，一般過去時態，將來時態，進行時態，一般沒有比較繁雜的時態；口語的語法結構比較簡單，詞匯也比較簡單。因此功能會話教學與語法教學相結合時，一定不要把簡單的講復雜了，這一點火候要把握好?，F在談談我在平時教學中是如何將功能會話教學與語法教學有機相結合的。

一、功能會話教學如何有機的與語法教學結合時要把握好以下幾個原則

1.創造輕松和諧的課堂氛圍，消除學生口語表達的心理障礙。尤其像初一的學生不敢說，所以環境要輕松。輕松愉悅的課堂環境不僅能夠引起學生的極大的興趣，而且也很容易讓學生進入學習英語的狀態，而且為下一步的師生互動打下良好的基礎。

2.應處理好流利與準確之間的關系。學生在表達中出現的錯誤，我們教師應給予寬容的態度，不能見錯就糾。學生能夠用英語去表達去交流，已經很不錯了。如果我們見錯就糾，打斷學生，那么學生慢慢的就會有一種恐懼的心理，不愿意學英語。相反，教師在不打斷學生的基礎上，給他一個眼神，一個微笑，給他一個點頭示意都是對他極大的鼓勵，都能提升他的自信，讓他更好的用英語去表達。我們現在有一種誤區，只要一張嘴就讓他特會說，說準確。老打斷他，所以他在口頭表達上不流暢。所以課程標準提出來先是讓它流利，交流起來，然后逐漸準確。傳統教學太強調準確了。我們應該傳遞他一種肯定的東西，不要輕易的打斷他或是糾錯的時候要注意把握好時間。流利在前還是準確在前一定是根據他的原水平。糾這個錯需要一個過程。一定要處理好這個關系，對學生錯誤要持寬容的態度。

3.注重在聽的基礎上開展說的訓練。培養學生的模仿能力，聽是說的前提，通過反復的聽，學生才能知道想要說什么。在什么情況下去怎么說。這一點跟我們的母語習得是差不多的。小孩子在很小的時候，我們都在跟他們說，不管聽懂聽不懂，在足夠的輸入之后，孩子才開始學著說話。英語學習也是這樣，強調足夠的輸入，學生才能夠有足夠的輸出。

4.是以情境帶動運用。設置一定的情境進行口語訓練，可以讓學生恰當的運用所學的語言；也可以使學生學習在新的場景下如何創造性的去使用所學的語言。創造情境非常重要，每個單元開篇就設置相關的情境，這對功能話題教學特別有幫助，使教學更便利。

二、結合課例談談功能會話教學與語法教學有機的相結合的一些做法

第一個是初中七年級上冊的一個介紹自己及他人功能會話教學。

1.教師示范：自我介紹。I am your English teacher.My name is Alice.What about you ？ Whats your name ？

2.組長示范：教師示范完，讓每個小組組長示范。I am ···.My name is···.

3.小組介紹 ：每組組長介紹組員和老師

I am ··· You are··· He is ··· She is··· They are···

這三個步驟都是讓學生聽，聽話題功能句，聽里面滲透的語法。要有足夠的輸入，才能讓學生動嘴去說。那下面設計的教學活動就是小組計時接龍比賽。要求全班參與。

第一個學生一句話介紹自己：I am ···.第二個同學在介紹自己之前先把前面的同學先介紹。以此類推。每個同學都是把前面的同學介紹完之后再介紹自己。整個組介紹完之后，最后一位同學要向Teacher 做一個report..而且最后一句必須是you are Mr.Chen.

活動一： 小組計時接龍比賽

S1：I am a boy.

S2：He is a boy.I am a girl.

S3：He is a boy.She is a girl.I am a boy.

S4：He is a boy.She is a girl.He is a boy.I am a girl.

···· I am···.

這個活動特別適合初一學生，接龍過程有聽又有說，尤其是全部參與，特別是He is /She is的表達運用，變化人稱，變化be 動詞，而傳統教學 he is，You are，I am 等都是讓學生死背硬記，比較不走腦子。在做接龍活動是要求學生快速反應，它有一個反饋，根據聽的信息，做出反應。這個活動教師應經常使用。雖然這個教學比較簡單，但我們應變著花樣進行設計活動。教學效果更好。

第二個功能會話的話題是形容詞性物主代詞的用法。

第一步：教師示范

Whats your name ？ My name is···.

What his name ？ His name is ···.What her name ？ Her name is ···.

教師先問三個學生的名字，然后再問全班同學這三位同學的名字。

這樣一來，因為回答對象的不同，人稱就發生了變化，不僅your，my 而且His，her 都練到了。第一步還是讓學生進行聽，之后進行輸入，學生去分析，去感知。His，h的學習是一個難點，而通過這樣一問，學生就會去思考動腦筋，在練習過程中運用his 和her.。

下一步在學生感知了形容詞性物主代詞之后，就要親身去體驗參與對話了。

活動二：Interview and then fill in the blanks.

Name Phone number Favorite color Favorite subject

那么，這里邊給學生要使用的語言支撐點都給他了。這里邊滲透著話題的功能句和我們講的語法知識。在練習這些句子問的同時，表格也填上了，句子學生也親自去操練了。其實就是踐行了課程標準強調的那種在不同的語境下怎么恰當的運用所學的功能句，并且這些功能句是比較綜合的，像滾雪球似的，前面學的是be 動詞，后面學的是人稱代詞。這樣通過幾個問題下來，又把前面學習的內容進行了復習。在學習his，her 的時候，其實也對be動詞進行了鞏固。His name is ···Her name is ···be動詞也在這，做了一個有機的結合。還有一個是，在做表格還談到了Favorite color，Favorite subject，所以這里邊還有一個突破，對于好的學生，他們的會話層次表達的會更豐富?；A較弱的同學能說出“His name is ···Her name is···”就不錯了。具體情況老師可以根據學生的不同情況進行適當的刪減或增加。

做完了interview，填完表格后，活動還未結束。還要做 report.，那么難度一下就上來了。

為了減輕學生的難度，我給了一個模板。

活動三： Make a report

This is my new friend.His name is Michael.His phone number is 6351708.His favorite color is blue.His favorite subject is English.

Another friend is Mary.She is a girl.Her phone number is 5928124.Her favorite color is green.Her favorite subject is Chinese.What about your new friend ？

實際上就是在模仿，這里邊斜體加粗的就是形容詞性物主代詞，那么學生有時候需要進行一下替換。有難度，但我降低了。從剛才的說過度到寫，而且進行到了篇章。所以活動進行到這，已經進行了小段落了。語法現象看起來很簡單，就是be 動詞和形容詞性物主代詞的用法，但學生已經能夠完整說出一個小段落了，對于初一小孩子來說，能夠完整說出一個小段落，對朋友做一個介紹，這已經非常好了。但是在初一的教學中，可能許多老師只停留在對話，其實沒到make a report 環節，interview環節有做到，但是應該再進行延伸。希望能夠介紹自己和朋友，能讓學生說出五、六句話，其實這個活動老師只要設計了，學生是能夠達到的。要相信學生。其實很多時候是教師設計時想不到，不是學生做不到。

活動四：接下來的這一個活動是“我眼中的名人”，就更開放了，我挺喜歡的。

This is ··· Iike him /her very much.His first name is ··· His last name is···。

那么這就是一個半開放活動，比上一個活動進了一步。給了學生更多的空間，去增加內容，首先要使用功能話題里的功能句，還要使用剛才我們所設計的語法知識，都得用，自己寫，想怎么寫都可以。而且每位同學都有眼中的名人，在這我就舉了一個現在家喻戶曉的名人足壇巨星Messi.我在上課時學生很喜歡，而且每個人都能說出幾點?？赡芘⒆酉矚g娛樂明星，每個人都能說出幾句話。如果這個活動在課堂上展示的話，每個都說的不同，那這樣信息量就比較大了。這個活動在前一活動的基礎上又加大了難度、開放性和真實性。學生會愿意說了，不是在老師的控制下的?？梢元毩⑼瓿梢部梢越M內一起寫一個都可以?；顒舆M行到此還未結束。為了兼顧視覺型學習風格的學生學習，在每一個小組匯報完之后，我用投影儀將他們寫的文章投放到屏幕上，這樣不僅可以讓聽覺型的學生而且可以使視覺型的學生得到更有效的學習；同時學生們對文章呈現的語言組織及相關語法知識可以通過屏幕進行修正。

從以上舉的這個案例當中，我們可以發現功能會話教學和語法教學是密不可分的。而且我們每一個教學環節都不是孤立進行的，都是你中有我，我中有你。在進行功能會話教學的同時，語法也是潤物細無聲的拋給了學生，呈現給了學生。而不是老師一下子很直白的我來講。那樣我覺的我們代替了學生，學生是掌握不了的。所以功能會話教學老師一定要有機的和詞匯教學、語法教學，甚至寫作教學，閱讀教學有機的相結合。使我們的課堂教學有一定的寬度、厚度。不僅僅是簡簡單單就練幾句話。如果我們教學活動設計豐富的話，課堂就顯得有一定的密度和豐滿。所以功能會話教學要在初一開始就與語法相結合，這樣上到初三，學生就會學的更自然和輕松。在學習功能句時習得語法，又在習得語法時又鞏固了功能句。所以，如果我們在這個備課過程中把這個結合的比較好的話，可能是一種不留痕跡的教語法；如果我們在這點上有更多的創新，那么在課標的引領下語法教學會變得更生動、更活潑、更生活化。