從一節(jié)課談“翻轉(zhuǎn)課堂”我的嘗試和思考

孫逸靈

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，它的革新之處在于學(xué)生在課前通過(guò)微課對(duì)課堂的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了初步的了解和學(xué)習(xí)。學(xué)生課前就對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)任務(wù)非常清楚。教師也可以通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)反饋更明確學(xué)生的困難在哪里。這樣在課堂上，教師可以減少講解的時(shí)間，給學(xué)生更多時(shí)間提問(wèn)、練習(xí)，小組合作，互相學(xué)習(xí)?，F(xiàn)以我的一堂語(yǔ)法課為例，來(lái)探討翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)法教學(xué)上的可取之處以及需要注意的改進(jìn)的細(xì)節(jié)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，預(yù)習(xí)有充分指導(dǎo)和檢測(cè)

學(xué)生觀看微課后，對(duì)隔天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了明確的認(rèn)知，加上導(dǎo)學(xué)稿層次清晰的微課檢測(cè)板塊，學(xué)生是帶著疑問(wèn)去觀看微課，也是帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課。預(yù)習(xí)到位，真正體現(xiàn)了先學(xué)后教，以學(xué)定教。比如if，unless引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句這節(jié)課，微課和導(dǎo)學(xué)稿同步由淺入深，分成四個(gè)板塊對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和檢測(cè)。

1.分清主從句，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2.了解主從句的時(shí)態(tài)。

3.了解if和unless的轉(zhuǎn)換。

4.了解if的兩面性。層次清晰，目標(biāo)明確。非常有利于學(xué)生整體把握這節(jié)課。

二、 教師備課更合理，尤其能落實(shí)備學(xué)生

因?yàn)槲⒄n時(shí)間一般控制在五分鐘左右。而且微課也是麻雀雖小五臟俱全。也需要體現(xiàn)引導(dǎo)思維、檢測(cè)、布置作業(yè)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。正因?yàn)榻處熞M可能地壓縮微課的內(nèi)容，所以才會(huì)促使教師積極去思考如何更言簡(jiǎn)意賅，精講精練。導(dǎo)學(xué)稿檢查學(xué)生微課預(yù)習(xí)情況的同時(shí)也一步步向?qū)W生透露著課堂的結(jié)構(gòu)，教學(xué)的思路。避免學(xué)生學(xué)得一頭霧水。因此教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿時(shí)要和微課匹配，要和課堂流程匹配，還要搭配當(dāng)堂鞏固練習(xí)，對(duì)于初三英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是點(diǎn)擊中考板塊。教師細(xì)心搜羅歷年中考真題，給學(xué)生一個(gè)中考的風(fēng)向標(biāo)。教師也能從學(xué)生的導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)反饋清楚知道哪個(gè)學(xué)生哪個(gè)板塊有問(wèn)題。在正式上課時(shí)可以適當(dāng)刪減學(xué)生問(wèn)題較少的板塊，重點(diǎn)突出學(xué)生普遍有問(wèn)題的板塊。所謂生本，心里有學(xué)生，以學(xué)生的困難為己任，不正是最好的體現(xiàn)。

三、課堂練習(xí)時(shí)間大量增加，最重要的知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程當(dāng)堂解決

由于學(xué)生已經(jīng)有了微課的指導(dǎo)，做了一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題。課堂主要變成了 “答疑解惑”，重難點(diǎn)可以真正突出。也因此針對(duì)重難點(diǎn)的練習(xí)量可以大大增加。語(yǔ)法的訓(xùn)練可以從簡(jiǎn)單的規(guī)則到詞句再到對(duì)話甚至寫作等更高層次的語(yǔ)用上的訓(xùn)練。在一層層遞進(jìn)的練習(xí)中，能最大程度上照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，幫助他們提升能力。課后幾乎不需要再多花時(shí)間去做更多的練習(xí)和講解。在一定程度上減輕了學(xué)生課余的負(fù)擔(dān)。

四、小組活動(dòng)不再流于形式

在生本的大潮中，小組合作學(xué)習(xí)普遍被用于很多公開(kāi)課中?？墒且?yàn)閹熒p方長(zhǎng)期的滿堂灌的老習(xí)慣，許多小組合作都流于形式，學(xué)生只是坐在了一起，做些空洞膚淺的討論，實(shí)際上學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間并沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的交流。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)優(yōu)生有了微課的指導(dǎo)更具備教同組同學(xué)的能力，學(xué)困生在向同學(xué)提問(wèn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)少些膽怯。另外，由于老師要求微課檢測(cè)環(huán)節(jié)由預(yù)習(xí)表現(xiàn)不佳的同學(xué)為主力來(lái)回答問(wèn)題，所以這些同學(xué)必須在討論的過(guò)程中去詢求解答。這也是促進(jìn)學(xué)生間良性交流的很好的方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，小組討論訂正預(yù)習(xí)作業(yè)，訂正課本練習(xí)，討論課堂練習(xí)中的疑難點(diǎn)，核對(duì)最后中考點(diǎn)擊板塊的小測(cè)試等環(huán)節(jié)都非常實(shí)在，學(xué)生一點(diǎn)也不會(huì)不知道要做什么，所有活動(dòng)都緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。

五、學(xué)生在翻轉(zhuǎn)的過(guò)程中從“學(xué)會(huì)”上升到“會(huì)學(xué)”

1.不是所有的英語(yǔ)課堂都要翻轉(zhuǎn)。要視課時(shí)內(nèi)容和學(xué)情而定?；A(chǔ)性的過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題不用翻轉(zhuǎn)，直截了當(dāng)更有效率，更重當(dāng)堂體會(huì)感受的閱讀第一課時(shí)也不適用翻轉(zhuǎn)，只有知識(shí)體系比較完整清晰，難度較大，需要大量練習(xí)輔助的某些語(yǔ)法課才特別需要借助翻轉(zhuǎn)來(lái)給學(xué)生更多的當(dāng)堂練習(xí)、交流、知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間。另外，初三的重難點(diǎn)專題復(fù)習(xí)課也非常適合翻轉(zhuǎn)，這樣課不會(huì)顯得冗長(zhǎng)，重難點(diǎn)也方便突出，討論也更具針對(duì)性，更能擦出火花。

2.提供給學(xué)生的微課一定要精簡(jiǎn)。微課不必告訴學(xué)生全部的知識(shí)點(diǎn)，只需重點(diǎn)突出即可。另外微課雖小，也要五臟俱全。導(dǎo)入，重難點(diǎn)呈現(xiàn)，探究式的問(wèn)題拋出，適當(dāng)?shù)木毩?xí)反饋，布置作業(yè)，一樣都不能少。這些要控制在五分鐘左右其實(shí)是挺有難度的。也就特別考驗(yàn)教師，也是督促教師去思考怎樣去繁從簡(jiǎn)，深入淺出地呈現(xiàn)一堂課。

3.靈活地使用微課。有的教師最初反對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂就是因?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)學(xué)生家庭技術(shù)支持不到位。可是我覺(jué)得這不是什么大問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂是完全利大于弊的，不能就因?yàn)檫@一點(diǎn)困難就不去接受它所能帶來(lái)的諸多良好的改變。因此教師完全可以根據(jù)自己的班級(jí)情況，靈活控制微課的播放時(shí)間。自習(xí)課，或者英語(yǔ)課的最后五分鐘，都是很好的播放微課的時(shí)間。這些微課收集起來(lái)后，還能豐富教研組、備課組的資源。大家互通有無(wú)，資源共享。微課不僅在新授課前有用，在復(fù)習(xí)課時(shí)也完全可以拿來(lái)作為知識(shí)的回顧。是一舉多得的美事。

4.翻轉(zhuǎn)課堂并不是高大上，不接地氣的代名詞，相反，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)農(nóng)村中學(xué)較為薄弱的生源，兩極分化的課堂來(lái)說(shuō)，正是對(duì)癥的良藥。因?yàn)樗褜W(xué)生的問(wèn)題提前暴露出來(lái)，教師可以在課堂上更有精力去關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，學(xué)有余力的同學(xué)也在小組合作的過(guò)程中有明確的幫困任務(wù)，學(xué)生間在真實(shí)的交流過(guò)程中真正做到有差異的學(xué)習(xí)，課前的自主學(xué)習(xí)和課堂上的活動(dòng)探究、考試檢測(cè)都非常有層。是學(xué)生自己構(gòu)建了課堂的內(nèi)容，而不是教師一廂情愿地講解。這樣的課堂，更受學(xué)生歡迎。