高職高專英語口語課堂教學活動設計模式探究

翟亞男

【摘要】口語教學是英語教學的重要一環，分析高職高專英語口語的現狀和存在的一些問題，運用英語語言學理論，結合英語學科特點、高職高專學生的特質，探索口語課堂教學活動設計的模式，不同教學活動的特點和適用范圍以及應遵循的原則，以便高職高專口語教學能對學生將來的就業、生活和終身學習起到積極的促進作用。

【關鍵詞】高職高專英語 口語教學 教學活動

在經濟和社會全球化的今天，市場對各個專業人才的英語口語水平要求日愈提高。2009年教育部頒布的《高等職業教育英語課程教學要求》中指出：高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流。結合高職教育的培養模式以能力為中心，強調職業性和適應性來看，高職英語教學應大力提高學生的口語交際能力，為學生求職就業起到必要的促進作用。

一、 高職高專學生口語學習中存在的問題

1.目前，各高職英語課程一般只開設三個學期，有些學校甚至僅有兩個學期，每周四個學時，而這四個學時當中，受到傳統教學模式的影響，教材的限制，課堂的重點放在了詞匯、文章長句子的理解、語法解釋以及分析文章結構、寫作方法等等。因此英語課就演變成了精讀課。學生在課堂上一直被動的灌輸合乎語法規范和正式的書面語，而隨意、松散和具有實時性的口語，學生根本接觸不到，這樣的課堂影響了學生口語能力的培養。

2.目前國內許多高職院校學生英語口語差，學習積極性不高。高職學生在高中期間在應試教育的影響和壓力下，教師的教學側重于語言現象本身，重點放在讀寫方面，聽說仍是弱項；中職、中專、中技等學校的畢業生的問題更大，英語課程開設時間相對較短。基礎的語音語調知識尚未全面普及，詞匯語法知之甚少。有的甚至既聽不懂又講不出，學生英語水平普遍基礎差、底子薄。

二、 口語課堂學教設計活動的模式

1.相關理論

（1）根據Krashen 的關于第二語言習得的研究得出的情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis），Krashen 認為促成習得的關鍵問題是消除學習者的情感障礙。基于高職高專學生詞匯量匱乏，語音語調方面存在問題以及語言應用能力不強的現狀，針對他們的口語課堂教學活動應該遵循由易到難充分結合學生能力，消除學生畏懼口語表達的情感障礙。

（2）建構主義認為。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構方式而獲得的。所以在組織教學活動時，在尊重個體差異的前提下，教師可以成為組織者，但是一定要讓學生自己充分參與到活動中。

2.口語教學課堂活動形式

（1）小組討論。將學生分組，以小組形式參與口語課堂活動，這樣的形式簡單方便，容易引起學生的興趣，以小組為單位這樣的合作學習還可以緩解口語交際焦慮感，提高課堂參與度和積極性。教師在分組時也要注意策略，其一，分組要合理，教師盡量將英語水平和性格不同的學生組合在一起，這樣英語口語水平高的可以帶動口語不好的學生，性格外向的學生也可以帶動性格內向的學生。其二，在小組討論前教師應該對話題進行簡單的引導，適當給出一些觀點和有用的詞匯短語等，讓學生有話可講。其三，在討論過程中教師應該深入到各個小組，傾聽每個人的發言并給與指導。其四，討論后每個小組推選一名學生進行總結性發言，老師在傾聽后要進行點評和總結。

（2）情景表演。目前微電影在電視和網絡中十分盛行，也非常受大學生的歡迎，教師可以引導學生將微電影引入英語課堂中。教師可以在學期初讓學生自由結合成不同的小組，每個小組成員進行分工拍攝一個英語臺詞的微電影，拍攝出來的微電影在學期末進行成果展示，根據微電影的拍攝情況進行評分并計入期末考核。通過微電影這種新穎趣味的方式把學生從枯燥、機械重復的課堂練習中解放出來，讓學生將口語知識融入到生活場景中，在寬松的環境中完成學習，提高自信心。

（3）多媒體教學。美劇英劇風靡大學校園，而語言的學習一定要和語境結合起來，學生才容易聽懂，才容易學會說話，語言才能學得地道。觀看原聲的英文電視電影可以為學生創造更多學習外語的語境。通過觀看影片學生可以學到更多的表達方式和地道的發音，而且學生們在觀看的影片時模仿發音，對一些俚語和日常對話的學習起來會更加生動形象。由于學生無法在觀看一遍的情況下就掌握理解影片中的語言，教師可以選取精選的電影或者電視劇片段反復播放，還可以拷貝給學生課下觀摩，要求他們背誦經典臺詞，還可以舉行配音比賽。

（4）匯報訓練。為了增加學生練習口語的機會，教師可以在每次課前抽出一些時間進行匯報訓練作為熱身活動，我們將這樣的活動稱之為Free Talk。需要注意的是，為了鼓勵學生開口說英語，教師不應對Free Talk 的內容和難易程度多加干涉。口語水平好的學生可以用英語講一個故事或者說一個時事話題，程度稍差的學生也可以用英文簡單談一談當天的天氣或者出勤情況，給每個學生鍛煉的機會。

總之，高職高專的英語口語教學是一項系統的工程，面對學生情況和環境的不同，英語口語課堂教學活動的設計應遵循因材施教、兼容并蓄的原則，通過口語教學培養學生的綜合職業能力。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報，1997（05）：74.

[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[Z].北京：高等教育出版社，2000：1-3.