走向大學(xué)（ Heading For University）

周軒，南開大學(xué)商學(xué)院講師，非著名“勵志范”，致力于生活、生命真諦的探索發(fā)現(xiàn)，曾在《中國大學(xué)生就業(yè)》《三聯(lián)生活周刊》《天津教育報》等刊物發(fā)表教育及生活隨筆多篇，崇尚幽默、有趣寫作，有感而發(fā)，每有灼見。代表作《跨越高考，以夢為馬》。

高中和大學(xué)究竟有什么不同？需要什么必要的準(zhǔn)備？在我看來，心理上、認(rèn)識上的切換是第一位的。具體而言，應(yīng)該做到以下四個改變：

人格——從依賴走向獨立。心理學(xué)上的依賴型人格障礙的定義是：“依賴型人格對親近與歸屬有過分的渴求，這種渴求是強迫的、盲目的、非理性的，與真實的感情無關(guān)。”

過去，我們習(xí)慣了父母，習(xí)慣了被管束，習(xí)慣了在群體中奮斗。現(xiàn)在，沒有了父母的叮囑，沒有了老師的催促，沒有了同學(xué)們無形的壓力，你還能不能做到上課不遲到、不打盹、不玩手機？能不能獨立料理好自己日常的衣食住行？能不能與老師同學(xué)們?nèi)谇⑾嗵帲磕懿荒茉凇凹案袢f歲”的集體心理氣氛中持續(xù)追求卓越、出類拔萃？能不能抓住寶貴的課余時間做點有意義的事情……

雖然在大學(xué)一如高中，你的經(jīng)濟來源主要還是父母，但無法經(jīng)濟獨立并不必然意味著無法人格獨立。所以這里所說的獨立，主要是指自己對自己的掌控，對你曾經(jīng)向往的自由大學(xué)生活的合理安排，對你的夢想一如既往的堅持。大學(xué)是一個傲慢的女神，仿佛她在仰著臉說“給你自由”，但，千萬不要讓這種自由成為墮落的理由，最終讓你遺憾終身。

知識——從復(fù)制走向創(chuàng)新。鄭也夫在《吾國教育病理》中說，高考復(fù)習(xí)往往是過度學(xué)習(xí)，這種過度學(xué)習(xí)嚴(yán)重影響了青少年的創(chuàng)造力。

按照這個道理推演開來，我們可以打趣地說，也許高中學(xué)習(xí)成績略差的同學(xué)未來的創(chuàng)造能力更強。高中學(xué)習(xí)，尤其是高三的學(xué)習(xí)，某種意義上講，就是在不斷地復(fù)制既有的知識，以期從復(fù)制中產(chǎn)生速度和準(zhǔn)度。雖然大學(xué)也會像中學(xué)一樣，要死記硬背一些公式、原理，但大學(xué)學(xué)習(xí)的目的絕不僅僅是為了考試，而是為了未來的運用，包括實踐應(yīng)用和理論創(chuàng)新。簡單地講，就是培養(yǎng)一種創(chuàng)造知識的可能和能力。

素質(zhì)——從單一走向全面。我承認(rèn)，我也是高考的“受害者”，曾經(jīng)也是為了高考放棄了一切與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，以至于現(xiàn)在打乒乓球進步緩慢，原因就是身體協(xié)調(diào)性差，幾乎沒有一丁點運動基礎(chǔ)。

當(dāng)然，素質(zhì)這個詞是有爭議的，不過你可以把它看成是能力的近義詞。高考的殺傷力就體現(xiàn)在這里——它以單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)扼殺了人的很多潛能。須知社會不需要考試機器，社會需要的是多才多藝，最起碼一專多能的人才。所以，在大學(xué)里，學(xué)好專業(yè)知識重要，能夠培養(yǎng)一項文體愛好和特長也很有必要。

這么看待素質(zhì)也許會流于膚淺，但總的意思是，大學(xué)不再是培養(yǎng)考試機器的地方，而是為你素質(zhì)的全面發(fā)展提供了一個補救的機會和平臺。

競爭——從分?jǐn)?shù)走向能力。有兩種考試，選拔性和資格性考試。高考當(dāng)然是競爭非常激烈的選拔性考試，而大學(xué)就有點類似于一場資格性考試。

問題怪就怪在這里，你以優(yōu)異的成績通過了選拔性考試，但你不一定能通過這場資格性考試。因為這場資格性考試包含的內(nèi)容更加豐富，更加注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力而不是考試能力。高考“3+3”，總共六門課程，而大學(xué)150個學(xué)分大概要涉及50多門課程。這還沒算那些輔修、雙修的情況。

無疑，在大學(xué)，甚至一直到死亡，人生無處不會面對競爭。面對此類競爭，最好的辦法就是提高能力——基本功、一定的技巧、實力、水平等，而一味地為了得個高分的重復(fù)學(xué)習(xí)，對此顯然已經(jīng)是南轅北轍的了。