中高職銜接服裝設計專業一體化課程體系與課程標準

廖小麗

該篇文章以服裝設計專業與對口的中等專業學校“32分段”合作模式為研究對象，以中、高職實踐教學改革為切入點，全面構建服裝設計專業中高職分段教學模式的系統化、一體化課程體系與課程標準，實現中高職的有效銜接。

《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成（2011 ） 9號），進一步明確提出在“十二五”時期，加快建設現代職業教育體系，推進中等職業教育和高等職業教育協調發展，構建靈活開放的職業終身教育體系。文件明確指出中高職要在人才培養目標、專業設置、課程體系與教材等十個方面進行銜接。其中課程體系的銜接是取得良好教學效果、提高教學質量的必要條件。通過開發制定中高職銜接的專業課程體系和課程標準是實現中高職有機銜接的重要舉措。

在我省高職院校現有的人才培養模式中，除了通過普通高考和“3+證書”考試招生培養外，還通過“自主招生”、“五年一貫制”、“三二分段”等模式開展人才培養，其中的“三二分段”模式就是建立中高職一體化培養體系的，即通過部分高職院校選取省內緊缺的工科專業和戰略性新興產業有關專業，與中職學校（含技工學校）共同開展的三年在中職學校培養、兩年在高職院校培養的中高職銜接的人才培養模式。2012年，廣東省教育廳、廣東省高等中專學校招生委員會聯合下發了《開展2012年職業院校對口自主招生三二分段試點工作的通知》，開展對口自主招生三二分段中高職銜接培養技能型人才招生試點工作。

2013年，我院服裝設計專業被列入三二分段的招生專業。與省內2所中職學校進行一體化的培養體系，目前中職階段的教學已經開展，并將于2015 年5 月完成2013級的轉段考核相關的各項工作，高職階段的工作也正在積極策劃和實施，但是對中高職分段的銜接問題上還有待進一步實踐與完善，特別是課程銜接中還存在一些不成熟的地方，所以需要系統的研究和分析，制定一套科學、行之有效的課程體系與課程標準。

服裝設計人才需求與中高職崗位分層定位

廣東省服裝行業發展現狀及人才需求。廣東一直是全國最大的紡織服裝產銷基地，其服裝產量、內銷和外銷均占全國服裝產銷量的前列，隨著內、外貿易量不斷擴大，民營企業迅猛增長，自主品牌生產企業的迅速崛起，產業的全面提升、改造和優化，培養一定數量和質量的技術技能型人才，適應行業需求，是行業對職業教育提出的迫切要求。

據服裝英才網最新招聘數據顯示，截至2014年6月，服裝行業人才需求量與去年同期相比增長了15.3%，漲幅接近兩成。而服裝設計類人才需求量與去年同期相比增長了16.4%。其中，服裝、箱包、鞋設計師回升趨勢明顯，與去年相比漲幅在9%-12%之間。生產管理類職位人才需求量與去年同期相比上漲了17.3%。其中的跟單員、理單員漲幅最為明顯分別為22%和20.4%，突破兩成。同樣，服裝英才網預測服裝行業未來需求量較大的四類人才，分別是服裝設計師，導購、銷售，樣衣工和QC/QA。作為世界上最大的服飾制造和消費國，中國市場的消費潛力正被激發，服裝行業發展前景一片光明，對人才的需求熱度不減。

中高職服裝設計專業人才的分層定位。根據調研與我院對接的中職學校發現，中職學生的基礎較為薄弱、年齡偏小，加之在專業教學條件、心理行為引導、行業認可度等方面的限制，中職畢業生在就業過程中會遇到各種困難，從中職服裝相關專業畢業生的就業情況看，一是主要面向的服裝企業崗位比較單一，二是崗位價值處于較低位置，工資水平較低。而高職畢業生則表現為：就業面較為廣泛，對應崗位數也較多，且畢業生換崗較為機動靈活，因而對學生的職業拓展能力的培養要求較高。

基于這樣的調研，我們把中高職人才培養的分層定位歸納為：中職學生在強化技能訓練的基礎上形成一技之長，能熟練操作某些特定工作項目，而高職學生在掌握專業知識與技能基礎上形成綜合的就業競爭能力，在學習能力、策劃力、執行力、創新力等方面要達到一定高度。

中高職服裝設計專業就業崗位及崗位能力分析。通過對現有服裝行業企業職業崗位任職需求及職業能力需求分析，我們確定中高職現有服裝設計專業學生的主體就業崗位能力及課程設置（具體見表1），中職畢業時以車位、制版師、跟單員等基礎類崗位為主，這些崗位需具備基本的知識、較強的技能和最佳的態度，是鍛煉能力熟悉市場的基礎環節。高職畢業時以生產指導員、助理服裝設計師、服裝采購員（服裝買手）等崗位為主，這需要學生有較全面的綜合素質和專業技能，隨著學生市場經驗、綜合素質與專業技能的積累與提升，更多的優秀人才有望走上主管、總監等崗位，這是學生未來職業發展的中、高期目標。

中高職銜接一體化服裝設計專業課程體系的確立

中高職課程銜接的真正核心在于一體化的課程設計，只有一體化設計，才能確保中職與高職在培養目標及培養過程中是思路一致的。中職課程建設的起始點是崗位需求， 注重的是崗位技能， 是工作崗位與課程的單項研究，而高職階段的課程則要在知識和技能上側重就業競爭力、創新力、學習能力的培養，圍繞培養具有一定發展潛能的高級技能型人才這一目標。通過對上述職業崗位、職業能力的歸納分析，我們得出：服裝設計專業的畢業生必須對現代服裝企業整體產品企劃、設計、生產、運作等內容有比較深入的了解，同時，還必須對服裝結構、工藝、創新思維、流行趨勢、成衣市場、產品設計、品牌運作等方面有較全面的學習和實訓。基于以上的思考，我們確立中高職課程體系以分段教學的形式安排，進行課程體系的一體化統籌，實現5年的課程內容層次化設計與安排。其基本模式如圖1所示：

中高職銜接一體化服裝設計專業課程標準的確立

在職業分析的基礎上，選取課程內容，明確中高職階段課程的主要教學內容，考核項目與要求，建議學時數等內容，同一門課程中職的教學內容和高職的教學內容是有差別的（如表2），課程內容的分析與設計，形成專業課程簡介和課程標準。

中高職銜接三二分段式的人才培養模式，既有政策的支持，又有市場需求，在高職院校加強內涵建設的工作中，終身教育背景下的中高職銜接服裝設計專業一體化教學標準與課程標準研究與實踐將有助于服務區域經濟和社會發展，增強學生的職業能力；有助于以就業為導向，加大專業改革與建設的力度，建立健全工作過程系統化課程和課程體系；有助于大力推行工學結合，改革人才培養模式；有助于現代教育體系的建立，有助于推動我省服裝設計專業的建設與發展，促進課程建設與改革，切實提高教育教學質量。我們希望通過服裝設計專業三二分段中高職銜接一體化課程體系與課程標準的研究與實踐，發現問題，克服困難為廣東省搭建三二分段服裝設計相關專業職業人才培養的立交橋作出積極的貢獻，并為全國相關專業中高職對接工作提供參考。

【基金項目】廣東省高職院校教育教學改革課題“終身教育背景下的中高職銜接服裝設計專業一體化教學標準與課程標準研究與實踐”（項目編號：20130101016）

（作者單位： 廣東女子職業技術學院）