多媒體環境下的大學英語聽力教育

彭秀玲

【摘要】近二十年來，我國對英語聽力教育的基本策略還停留在教師先放聽力材料，然后學生做題的階段，受到傳統應試教育的影響，學生在英語聽力教學中一直扮演著被動的角色，在信息技術高速發展的今天，如何將大學英語聽力教育與多媒體技術相結合，是改變目前傳統大學英語聽力教育方法的努力方向。通過數字媒體技術的輔助，能夠使學生的英語聽力學習變得更加直觀高效，通過更加生動形象的表現方法提升學生在聽力學習方面的接受能力，突破傳統大學英語聽力教育的瓶頸，讓大學英語聽力教育向著內容更加豐富，形式更加多樣的方向發展，提高大學生的英語聽力能力。

【關鍵詞】大學英語聽力教育 多媒體技術 教學方法

我國是一個人口大國，也是一個教育大國，高校承擔著向社會輸送高等教育人才的重任，在經濟全球化、國際化的今天，英語已經成為世界通用語言，英語的聽力能力在與外國人的交流中顯得尤為重要。在“聽、說、讀、寫”這四種語言技能中，“聽”是彼此交流的基礎，也是最直觀最基本的信息來源。現在國家通用的有關大學英語聽力課程的內容，其宗旨是培養學生用英語獲取信息的能力，更應該著重培養學生在日常生活中使用英語進行會話的能力，提升學生學到的英語聽力課程的實用性。在我國，高校對于大學英語聽力的中心宗旨是去提高大學生對英語的“聽”、“說”的能力。通過引入計算機多媒體技術進行輔助教學，也已經成為高校提升大學英語聽力教育教學效果的重要手段。

一、大學英語聽力教學的現狀與不足

1.教學方法陳舊，教學手段單一。現階段，針對大學英語聽力的內容，各大高校依舊采用了傳統的教學模式：先以教師對語言難點進行講解為基礎，進而對學生講述背景知識，根據教師的經驗教授給學生聽辨的技能。聽力內容結束之后由學生根據自己所聽到的內容，配合教師所教授的經驗來選擇正確答案、判斷正誤以及對有空缺的語句進行補全。最后再由教師給出正確答案，對學生出現的錯誤進行講解和分析。近年來，隨著大學英語四、六級考試成為一項社會對人才要求的必要條件以及衡量高校英語教學水平的重要指標，部分高校的英語教師為了使自己的學生能夠以更高的分數通過大學英語四、六級考試，在大學英語聽力教學中采用了應試教學的方法，通過題海戰術來提高學生的聽力考試能力。由于題海戰術是一種機械式的聽力訓練方法，它的目的是通過對學生的聽覺進行重復刺激，使學生記住聽力的內容。這種教育方式使得學生無法在學習過程中體會到一種語言的優美，也不能培養學生的聽力技能，也不利于學生日后在相關領域內的應用，是一種不實用的教學方法。從實踐中來看，學生在進行長時間的聽力過程中，往往會產生疲倦，不能集中精神，而且過長時間的單調枯燥的聽力內容也會讓學生產生厭惡情緒，聽力訓練效果大減，不能達到社會對人才需求的要求。

2.教學內容上枯燥乏味，教材中的信息量嚴重不足。通過調研我們發現，在一些高校的大學英語聽力課堂上，教師講授的教材內容古板單調，課堂練習的形式相似，內容單一，教師在教學過程中嚴格按照教材內容來進行。這種程序化、模式化、重復類似的教學方法和毫無新鮮感的教學內容讓學生對英語聽力無法產生興趣，發揮不出主觀能動性，產生不了理想的教學效果。并且傳統的大學英語聽力教材本身就存在一些客觀問題：首先，通用的聽力教材中大多會附上聽力光盤或磁帶，只有聽力的對話內容卻沒有配套的圖文或人物肢體動作用來注釋，可以說學生在上課中僅僅是以對聽力材料的自我理解為主。其次，大多大學英語聽力教材沒有做到圖文并茂，更不用說視頻輔助，這就造成了學生難以對聽力內容產生深刻印象，不能達到良好的記憶效果，所以很難把聽到的信息在有限的時間內進行整理，也就不能清晰地把聽到的內容展現出來。第三，目前國內常用的大學英語聽力教材，在內容上無法生動形象的描繪出使用英語國家的風土人情和傳統文化，難以讓學生真正的體會英語國家的不同文化、社會環境和社交情境，使得學生很難真正的理解語言在語境中的表達方式，不能靈活運用學習到的技能。最后，在傳統的英語聽力教材中，有很大一部分素材采用的是第三人稱敘述的模式，對語言材料的選擇過于機械，相當一部分語言對話及場景內容來源于非實際的生活場景，導致學生所學到的內容在實際生活交際中應用性不強，社會實踐性不高。由于每個學生的技能基礎和學習方式不同，這種相對固定的教學內容和教學安排，在同一個教師的教授過程中，不利于發揮學生的主觀能動性，與學生積極主動的學習相比，效果迥異，同時通過課堂上同學直接的合作，也能培養學生的團隊意識和協作能力。

3.只重視“聽”，忽視“視”和“說”。在現階段的大學英語聽力課堂上，我們可以發現一個很普遍的問題，那就是教師在講授教學內容的時候，更注重學生“聽”的能力，而忽視了“視”和“說”對語言學習的重要性。我們都知道，大多數人們是通過聽覺器官來獲取知識和信息的，在大學英語聽力的課程中，如果僅僅依靠聽覺，那么會導致學生對語言的感受膚淺，在課堂練習中無法對聽到的內容深入理解，在現實生活中，遇到相似的情境也無法對知識進行靈活運用。實際上，“聽”、“視”、“說”是我們對知識和所要了解的信息的理解的三大要素，它們起到的是相輔相成的作用。“聽”是“說”的基礎，學生在學習語言的過程中“聽”是獲取信息和知識的一種重要途徑，通過課堂上大量的聽力練習，讓學生在課程中感受語境，能夠使學生獲得語感，通過大量的情景對話，讓學生學習和模仿英語國家人們的思維方式和表達方式，進而應用到日常生活中去。“說”是“聽”的提高，是學生表達情緒和交流信息的必要條件。任何一種語言的學習都是通過大量對話來鞏固提高的，在教學課程中充分的師生互動和同學之間的交流能讓學生對學習的內容更好的理解和應用，加深印象，教師也能夠通過這種方式與同學互動，從而發現學生在交流中出現的問題并答疑解惑，不僅提高了學生學習的熱情和積極性，同時也提高了教學效率。在大學英語聽力教學中，“視”的作用不可忽視。在教學中，“視”指的是觀看可視的影像，可視化的教學在教學中的好處顯而易見：第一，通過視頻短片能夠生動形象地表達教材所想要展示的內容，加深學生對教學內容的印象，讓學生更直觀的了解英語國家的社交文化，擴增學生們的知識面；第二，大多數情況下，可視化的教學，生動的影像內容有助于學生對所聽到的內容進行深刻記憶，同時也可以提升對教材內容的理解；第三，可視化的教學能夠幫助學生自我糾正在聽力的過程中出現的失誤；第四，“視”能夠讓學生在長時間的聽取材料的過程中不易產生困倦，在上課過程精神更加集中。

4.缺乏科學的教學課程安排。國內外的教育教學實踐證明，有必要在教學活動中對教學安排保持教育科學性。國內目前的大學英語聽力教學的課程安排通常為每兩周兩個學時，一次連續上完。學生在這種不間斷的聽力過程中，會產生生理上的疲勞和心理上的抵觸，在授課過程中的效果會大打折扣。同時，由于每隔一周上一次課，導致兩次上課之間的間隔過久，使得聽力訓練不能產生連續性，這種情況下，學生對語言信息的積累與鞏固顯然是非常不利的。這種陳舊的課程安排造城了學生學習效率底下，不能達到英語聽力學習的目標，學生們的英語聽力水平難以提高。相對于漢語教學而言，由于英語是外國語言，學習起來更為復雜，因此，大學英語聽力教學的安排，想要取得較好的教學效果，就必須在一定程度上建立在心理學的基礎之上。

二、提高我國大學英語聽力教育的對策

目前，大學英語聽力教學的改革已經到了一個刻不容緩的地步，時代的發展和社會的進步已經向我們提出了更高的要求，在新形勢，大環境這個背景要求下，社會對高校人才的要求越來越高，英語的應用在各個領域所占的比重越來越大，隨之而來的是對高校英語聽力教育改革的呼聲，目前，國家對大學英語教學改革的要求，尤其是針對教學模式改革的要求是：“教學模式改革應使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”。其中也強調“充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。信息時代的來臨，帶給我們的是信息大爆炸的挑戰和機遇，基于計算機系統的數字媒體技術的開發和應用也給教育領域帶來了沖擊，傳統教育和信息教育的碰撞為我們打開了一個新的局面，大學英語聽力教學在計算機多媒體技術的輔助下必將成為成為大學英語聽力課堂上的主流。

在聽力課程中借助計算機多媒體技術的輔助，能夠讓學生在學習過程中邊聽邊看，視頻教學的生動性遠高于純粹的語言教學。古人云“耳聽為虛，眼見為實”，直觀的視覺能夠給學生帶來更深刻的印象，通過“視”與“聽”的結合讓學生更容易理解語境，甚至可以使之代入情節，生動形象的圖文表達方式能夠讓學生更加深入的理解所學到的內容，從而更好更快的進入角色。通過課堂互動去“說”英語，能夠進一步加深學生對教學內容的印象，同時也能夠提高學生的英語口語水平，樹立自信，從而在日常生活中對英語的使用更加圓潤自然，毫不生澀。通過“視”“聽”“說”三大要素的結合，能夠讓學生的學習過程中更加高效，復習過程中更加牢靠，應用過程中更加自然。從而達到大學英語聽力教育的改革效果。

綜上所述，隨著國家普及教育信息化，借助計算機多媒體技術輔助大學英語聽力教育教學的方法必將成為21世紀高校大學英語聽力教育的主流。能夠更貼近實際，更加高效地提高學生的英語實際應用水平，對培養學生的自主學習能力，發展學生的創新能力和實踐能力，養成終生學習的良好習慣有著十分重要的現實意義。

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