論高中歷史教學方法的創新

趙冬梅

【摘 要】高中歷史是學生全面接受知識的重要學習階段，相對于大學專修的歷史專業，高中階段的學習是將政治、經濟、文化全面綜合起來學習，教師的教學方法對學習效果有著決定性作用。

【關鍵詞】高中歷史 教學方法 試卷評析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.153

歷史作為一門傳承中華文化的學科，在各個領域都給人們一種借鑒，生活中處處都是歷史知識的體現，通過對歷史的學習，人們了解了每個國家的發展史，對國家社會的發展都有一定了解。身為高中生，對古代史、近代史等經濟、政治、文化領域都有比較全面的學習。這一階段的學生接受知識能力是最高的，為了更好的貫徹素質教育的方針，現在的高中歷史教學還需要進行一定的改革創新。

一、給以往傳統教學方式注入新的教學活力

當前高中歷史教學，大都是按照高考大綱來進行授課。而我在很多公共課中去總結歷史教師的授課方式，發現大部分教師都是按照高考大綱進行，并沒有太多的拓展知識，方式都是按照教材設計進行按部就班的講解。其實說白了也就是將教材中涉及到的考試內容標注出來。然而現在，國家教育部對高考政策進行了一定改革，對教學方針也提出了新的要求：要求以學生的素質教育為主，培養學生全面綜合發展，培養更多的社會型適用人才。所以，教師在教學過程中要注意，開拓學生的眼界，培養學生的創新能力。

歷史學科屬于文科范圍，學生普遍都有一定的錯誤觀念，認為文科知識只要死記硬背就可以，這一點是很多同學都認同的，但是，往往有這種觀念的同學也會受到這種錯誤觀念的不利影響。現在的文科綜合學習講求先死記硬背，將三冊必修背死了、背熟透了，才能靈活轉化，靈活運用。但是，背知識的內容，記憶知識的時間長短，不僅與學生日常所下工夫有關，更與教師日常教學方法有關。

心理學分析，有些一直想記住的東西往往會記不住，而有一些不經意間覺得有趣的往往會記憶很久。所以，教師要一改以往課堂只為了完成教學任務而去教學，為了使學生在課堂上能夠理解書中內容，而不需要話費太多工夫去進行背誦，更何況高中課程尤其緊張，并不能將大部分課下時間都用來背誦歷史知識。所以，教師在課堂上可采取一些讓學生產生興趣，并能積極參與到教學活動中的教學方法，以此來提高學生的學習效率和記憶效果。

教師可通過給學生劃分小組，三四個人為一組，不需固定，也可經常性的根據學習情況進行改變。課堂上，教師可以通過靈活的提問題的方式讓學生進行小組討論，并給每個小組進行評分體制，提高競爭力，可以促進學生更加積極地去參與問題的解決。

以往，教師在課堂提出的問題往往都是學習成績較好的學生的專利，一些成績差的同學往往存在著反正也想不出答案，干脆直接放棄，等著老師說出答案，再記住就可以的這種錯誤觀念。而劃分小組并根據小組成果進行評分的這種方法有效地解決了這一問題，很好的提高所有學生的課堂參與性。

學習小組的作用遠不止于此，現在要求的是創新思維。以往傳統的教學都是教師占主導，課堂上一直是教師講，學生聽，既然劃分了學習小組，那教師便可利用小組，讓學生在課前自主備課，自主備課的過程中可以將小組解決不了的問題記錄下來，呈現在課堂上，每個小組都有機會進行講課，教師擔任補充的角色。

這種做法可以使學生在課前對新知識有一定了解，在課中講解時，因為是學生自主備課的，所以，會記憶深刻，比教師一味的講，學生記住的知識會更多。所以創新教學方法在培養學生創新思維方面有很大意義。

二、試卷講評以吸收知識為主

歷史教學中一直是伴隨著導學案的，導學案中都有教師根據課程內容進行篩選的練習題，除了這些，日常教學過程中經常是有歷史考試的，經常考試一是為了提高學生的學習能力，經常性的查漏補缺。二是為了鍛煉學生的心理能力，將日常考試當作高考來對待，這樣在高考時就不會太過緊張。經常的考試對學生來說是一種煎熬，但如果學生能夠利用考試的機會去拓展知識，這會是一種很好的學習方法。試卷主要包括主觀題和客觀題，客觀題經常考查學生的基礎知識，但也不是根據課本原文來出題，而是靈活考查學生對歷史知識的理解。

拿客觀題來說，選擇題中經常會有一些材料選擇題，考查學生對史料的理解和把握。教師在講評試卷時，要注意分層講評，試卷批閱完畢后要進行統計，將平均分、試卷總體難易程度和學生出錯率極高的題目統計出來，在課堂講評試卷時，將考試的情況大體給學生講一下。

為了使學生根據大體情況對自己的試卷進行整體評估，每套試卷的難易程度都不一樣，分數自然不一樣，所以為了使學生對自己有正確的評估，教師要在講評試卷之前就將考試情況告知學生。因為現在很多歷史老師都只是為了講解一下錯題，迅速講解完之后就讓學生背課本內容。這種做法是不正確的，雖然基礎知識比較重要，但是實踐能力更為重要。

講評試卷要注意分層，教師在課前將易錯題，重難題都統計出來，在課堂講評時可以有效把握課堂時間，對于一些個別同學錯的個別基礎題或者是較為簡單的題目，可讓學生單獨詢問。課堂講評要根據整體情況來進行，但也不能忽視個別，教師利用課余時間或者講評之后的課堂時間對其單獨講解，效果會更好。

教師講評試卷不能僅僅為講評完一份卷子為目的，要將試卷中的重點知識總結下來，當作是一份有效的教學資源。高中歷史的教學資源很少，除了課本，就是導學案，如果教師將試卷中出現的一些與課本內容緊密相關的史料知識總結下來，給學生當作補充，這樣會大大提高學生的知識儲存。同一史料很可能被用作客觀題之后還是主觀題的材料原文，經常性的搜集史料，使學生有一定了解，這樣在看到材料時，不會感到太陌生而沒有思路。所以，試卷講評制度是高中歷史教師要注意的一個問題，考試是用來查漏補缺的，也是用來拓展知識，提高學習能力的。隨著文綜分數的增加，文綜已經成為高考分值最高的，文科綜合是很多學生成績的分水嶺，高中歷史教師要從教學方法上幫助學生提高學習能力，創新形式。

總而言之，歷史是高中階段學習中相對于其他學科難度較小的一門學科，在教學過程中，教師要善于運用有效趣味的教學方法去進行講解，幫助學生以理解為主。雖然歷史學科屬于文科范圍，但還是需要學生用理性思維去學習，因為有些瑣碎的知識需要列體系，邏輯的去歸納總結。高中歷史教師要在教學過程中善于利用資料擴大教學資源，創新教學方法，培養適應社會發展的高素質人才。