新課改下高中英語詞匯教學方法探討

蒲娟

【摘 要】在新課改背景下，高中英語教學更加注重學生實際能力的培養，教師在幫助學生打好基礎的同時，要不斷提高學生的能力。但是就目前的英語教學來看，最基礎的詞匯教學往往成為被忽略的地方，作為高中英語教師必須引起重視。

【關鍵詞】新課改 高中英語 詞匯教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.142

在高中英語教學中，詞匯教學常常是被教師和學生忽略的環節，因為詞匯大部分由學生自己在課下掌握，學生采用的方式大都是死記硬背，這樣的教學方式使得學生對詞匯的記憶產生懼怕和厭倦心理。詞匯作為英語學生的基礎環節，學生如果掌握不好詞匯將會對其英語學生產生不良影響，會大大降低學生的英語學習成績和英語水平。現行的詞匯教學方式已經不適合學生的學習現狀，同時也不符合新課改的要求，因此，作為高中英語教師，要想提高學生的英語水平，提高英語教學質量，必須創新詞匯教學方式，將詞匯教學作為教學重點來看，打好學生的英語基礎，提高學生的而英語水平。

一、新課改下高中英語詞匯教學應遵循的原則

在新課改下背景下，教師要想提高學生的詞匯能力，改善和提高英語教學水平，必須要有一定的原則，在正確原則的指導下，實施有效的教學方式，切實提高學生的詞匯水平，培養學生的英語學習興趣。

（一）堅持詞匯的音、形、義形結合的原則

詞匯是音、形、義的結合體，教師在教學中也要將三者相結合，才能讓學生真正掌握詞匯。從目前的英語詞匯教學來看，教師大都非常關注詞匯的音和義，而忽視了詞匯的形，這是導致目前學生英語水平普遍不高的原因之一。這一點主要從英語寫作中可以看出，學生在寫作時，想要嘗試運用所學的新的句型，新的詞匯來寫作，但是從寫作的結果來看，很多學生都存在單詞寫不對的情況，因為單詞寫不對，導致寫作成績大大降低，這一現象必須要引起教師的注意。因此，教師在教學中要堅持音、形、義三者相結合的教學法，既要讓學生掌握單詞的讀音和意義，又要幫助學生掌握單詞的寫法，為學生英語能力的提高打下堅實的基礎。

（二）堅持系統性原則

處于高中階段的學生，在英語學習方面已經有了一個相當長的過程，這時學生的英語詞匯量都有一定的積累，教師在教學時可以根據學生已有的詞匯量，與新的詞匯學習建立一定的練習，找相似單詞的比較，相近詞義單詞的比較，讓學生從整體上掌握單詞，降低學生掌握單詞的難度。

（三）堅持交際性原則

教學的目的是為了讓學生更好的運用，這才是教育的最終目的。因此，教師在詞匯教學中更要堅持交際性原則，在日常的而教學中，教師要多為學生創造交流的機會，讓學生盡量多的使用新的單詞，這樣能夠加深學生對所學單詞的印象，學生對所學單詞的理解也會加強。在教學中我們會發現，學生經常使用的單詞幾乎不會出錯，這體現的就是交際的作用，學生用的次數多了，自然而言就能掌握了。此外，教師在課堂上要盡量多使用對學生來說半熟不熟的單詞，幫助學生掌握這些單詞。

（四）堅持文化背景原則

學習是一個系統的過程，教師在教學中要將單詞的教學與課文教學以及文化背景教學相互結合起來，通過三者之間的聯系增強學生對詞匯的理解和記憶。在一定的而文化背景只是的引導下學生更容易記住單詞，同時，有了文化背景知識的支撐學生就能對詞義能有進一步的理解，使學生在運用單詞時更加得心應手。此外，文化背景知識的教學還能幫助學生提高其閱讀能力，增強學生對英語學習的興趣。

二、新課改下高中英語詞匯教學的方法

隨著新課改的實施，高中教學的教學目標有了更高的要求，這對教師來說是一個巨大的挑戰，要想真正提高學生的英語水平，提高學生的詞匯水平，教師必須要創新教學方式，不斷為教學注入新鮮血液。在具體的詞匯教學中，教師可以采用以下幾種教學方法。

（一）聯想教學法

聯想教學法就是學生在看到新單詞時，通過與已經學過的單詞對比，發現兩者之間的相同和不同之處，通過兩者之間的不同來掌握新單詞。聯想可以有多種形式，諸如，相關聯想，就是通過聯想找出與之同類的單詞一起記憶，如同為感官動詞的look、sound、smell、touch、feel等這些表示感覺的詞語，在學習表示數量的短語a plenty of 時與a lot of，a quantity of，a great deal of，a number of相聯系，通過相關性的建立來記憶單詞。再比如，對比聯想法，就是在學習新單詞時與以往所學單詞中與之具有對立性的單詞作對比，以此來加深印象。簡言之，就是通過建立反義詞組的形式學習單詞，通過這種對比的形式讓學生以反義詞組的形式記住一組組的單詞。

（二）分類教學法

分類教學法，就是按照同一事物的相似的特點或者屬性，將他們劃分到一起進行學習，將零散的個體劃歸到一個整體中，通過系統的學習和記憶掌握整個整體。在分類教學中教師可以幫助學生按照專題進行分類，比如，關于藝術的、音樂的、交通的、環境的、自然的、節日的等等，通過劃分專題的形式，將零零散散的單詞組成一個個的整體，讓學生透過整體的學習掌握一個個的個體。此外，教師也可以根據詞的意義進行分類，按照同義詞、反義詞的形式進行歸類，讓學生以詞組的形式進行記憶和學習，這種方法與聯想教學法有相似之處，兩者可以結合使用。另外，教師也可以根據詞的語法特點或者詞的外在形態進行分類，由于英語具有形態變化，而形態變化多與語法相關，教師也可以利用這種方法進行分類，這有利于學生對語法功能的掌握。

（三）直觀教學法

直觀教學法就是教師將詞匯所代表的事物以圖片或者實景的形式展示給學生，這種教學方法通常使用于表示具體事物的名詞中。學生通過對事物的觀察或者教師以幻燈片或者圖片的形式展示給學生能夠，給學生帶來視覺上的雙重感受，加深學生對詞匯的感知，幫助學生理解和學習單詞。

（四）語境教學法

語境教學法就是教師將具體的單詞放到一定的語境中，讓學生通過對具體語境的理解掌握單詞，有了上下文具體語境的支撐，學生不用孤立的記憶單詞，甚至可以記住整個具體語境或者包含新單詞的句子，這種方法還有助于幫助學生掌握新單詞的用法。學習單詞的最終目的就是用單詞進行交際，教師在記住單詞的同時掌握單詞的用法才是真正意義上的學習單詞。

總之，在新課改背景下，教師要注重詞匯教學，找到適合自己、適合學生的詞匯教學方法，多與學生交流溝通，綜合多種教學教學方法。除了上述幾種教學方法外，還有其他很對值得教師探索的教學方法，只有適合的才是正確的，在英語詞匯的教學道路上，我們還有很長的路要走。