基礎圖案課程與當地旅游商品設計課程間的銜接教學初探

田雋 張少濤 孫飛

摘要：為了彰顯地方院校的辦學特色，并以服務地方經濟為目標的辦學理念，各地方院校在開設由教育部規定和本院人才培養方案所制定的相應公共課程和專業課程外，同時會依照地方特色，增置一些特色專業課程。但在此類課程開設的過程中，缺少與相關專業基礎課程的銜接，促使特色課程的特點不凸顯。本文以銅仁學院為例，分析現有課程中的基礎圖案與當地旅游商品設計課程的教學情況，并嘗試找尋兩課程間的銜接關系，提出可行性的措施，以便更好突出地方特色，實現教學與服務地方相結合，為培育地方服務型人才打下良好的基礎。

關鍵詞：基礎圖案；旅游商品設計；銅仁

為了更好地服務地方經濟、培養實用型人才，地方院校會根據地域特點設置相應的特色課程。銅仁地區地處丁貴州省東北部，具有“黔東門戶”的美譽，由漢、苗、土家、回、侗族等29個民族共同組成，其中各少數民族內也蘊含著一些優秀的傳統民間元素及民間技藝。為了讓學牛進一步了解傳統民間工藝，體驗制作過程，銅仁學院將本地區的松桃苗繡和儺面具雕刻作為當地旅游商品設計課程走進課堂，以體驗式教學，培養學牛的自我動于能力。

l 目前課程開設的現狀分析

1.1 基礎圖案課程開設情況

基礎圖案課程是一門基礎專業課程，課程的教學目的在丁培養學牛在了解和掌握圖案藝術的藝術性和民族特性的文化基礎上，運用現代的設計理念并結合當代人們所喜歡的設計的表現技法，將圖案藝術運用丁實踐。因此，將傳統圖案結合現代的設計應用進行當代設計，是基礎圖案課程的教學重點和難點。

目前，從課程教學設置上，基礎圖案課程安排在大一年級下學期，作為基礎課程進行學習，共開設五周的課程，每周課時為12課時，總課時量60課時。任課教師主要講授基礎圖案的相關理論知識以及圖案繪制的相關表現技法，同時，任課教師也會根據課程的安排，添置適當的考察課時。例如，去松桃縣苗繡制作有限公司進行參觀，了解苗族刺繡的基礎工藝、傳統的圖案元素及相關的旅游產品。在教學過程中也會融入一些當地的元素，在作業布置上也會涉及相應內容，但教學來源諸多還是依照教材，從教材中來到教材中去，學牛的作品都呈現類似情況，繪畫模式也會與課本出現雷同，學牛缺少創新的主觀能動性。

1.2 旅游商品設計課程開設情況

旅游商品設計課程是學院開設的一門特色專業課，開設已有4年時間。課程主要以當地的儺面具雕刻制作與松桃苗苗族刺繡為主，探索當地傳統民間于工藝與旅游產品的結合形式，旅游商品設計課程共開設9周，每周12個課時，共108個學時。課程以聘請校外教師與本校一名教師共同教授形式，課程教學主要學習如何進行儺面具的制作，如何上色等，松桃苗族刺繡則是學習松桃苗繡的技藝，課程中松桃苗繡在圖案上運用較多，但學牛在練習過程中圖片多來源丁網絡，以直接應用諸多，對丁各階段的作業，圖案則南淺入深，依據學牛的興趣自我選擇圖案的種類，學牛自我設計較少。

2 課程間銜接所存在的問題

2.1 課程間的關聯性不夠，出現脫節現象

基礎圖案課程雖作為美術學專業與藝術設計專業的基礎課程，但實質是設計專業課程中的重要教學環節課程，該課程的學習著重點在丁培養與引導學牛對構成形式中形式美法則的理解及運用。同時，拓展學牛創意性思維，培養良好的創新意識和審美修養，但在現階段的教學中不難發現，基礎課程的學習與后期專業課的相關學習存在脫節現象，在基礎圖案教學的過程中，雖融人了傳統元素的基礎繪制與創新聯系。針對當地的某一類特色元素沒有深入的進入研討與學習，導致在旅游商品設計課程中苗繡圖案的設計還存在網絡圖片的直接借用，直接拿來的現象。因此，基礎課程應當適當考慮后階段相關專業課的教學各環節的設置，這樣才能為學牛的專業系統學習打下良好的基礎。

2.2 課程教學環節上缺乏創新理念

基礎圖案對后階段美術學專業和藝術設計專業的學習是非常重要的，如旅游商品設計中的松桃苗繡圖案設計、海報設計、包裝設計、環境藝術設計中圖紋的借鑒等課程，均要求在遵循圖案原有含義的基礎上，對圖案進行創新創意設計，應當在教學過程中注重培養學牛的創新思維能力，側重圖案的創意設計。但通過對現階段的學牛作業分析，學牛很多時候的創意來源丁網絡的照搬照抄，缺少白己新觀念的融入，使其在學牛作品中發現重復圖案的影像，大同小異的效果，所以在教學過程中應當結合創意思維的表現于法進行創意設計。例如，一位同學設計的松桃苗繡圖案，他以銅仁的植物中的代表苗繡圖案常用的鴿子花為原型，借用圖形創意的異形同構方法，將鴿子花與一只展翅飛翔的鴿子進行了外型上的同構，在表明原有圖案理念的同時也更深一層次的添加了和平的元素，讓原有平淡的圖形增添了寓意性，所以說創意思維在作品表象的創新上起到了非同小可的作用。

2.3 學生缺乏對知識的貫聯性，熟悉程度不夠

在教學過程中，任課教師對基礎理論知識進行講解后，學牛課后白主學習意識不強，導致在后階段課程的運用上，不知從何做起，利用怎樣的方法進行后續設計工作。因此，在教學環節中，可以將重點知識和難點知識利用一方法多形式、多方案進行反復設計和講解，讓學牛在作業的繪制中輕松熟練地掌握方法，這樣學牛在潛意識中可以熟悉設計方法，在日后的設計中可以做到有的放欠。

3 基礎圖案課程與旅游商品設計課程間銜接的建議措施

3.1 注重培養提升學生對基礎圖案學習的興趣

積極引導學牛的學習動向，提升學牛對基礎圖案元素的創新意識，俗話說，興趣是學習最好的老師，只有把學牛學習基礎課程的積極性調動起來，才能有效地培養學牛的學習興趣。在這個過程中，教師應先深入民間，了解當地的一些圖案隱身寓意，白身先進行創作，以自身的實際行動來感染學牛，感染他們對圖案的創作意識。

3.2 加強兩課間的專任教師交流探討

課程間的專任教師在課后應多進行交流，以便使課程間的部分教學環節進行融會貫通，在日前的教學課程改革中，課程資源的來源及如何運用是當下比較熱點的話題，對地方院校的課程資源則來源丁當地的地域文化特點，所以專任教師有權利也有義務去努力去將當地的文化資源融合與教學之中。課程間的教師需調整原有教學模式和教學計劃，多溝通，多交流，設計出一套適合丁相近似課程和關聯課程的教學內容、理論課與實踐課的比例分配，在作業的布置上也可適當對當地文化元素有所傾斜，保證教學間的相容性。

3.3 將本地域傳統圖案元素有效地與課程進行融合

銅仁作為少數民族集聚區，蘊含了諸多的民族傳統的文化元素，如松桃苗繡圖案、織錦紋樣等。在課程教學中，應當把具有本土文化地域特征的文化元素與課程進行融合，一方面不僅能夠將傳統民間圖案元素進行有效的傳承；另一方面，也能將傳統民間元素經過與課程的有力融合，穿上與時代相并進的新時代外衣，更富有現代人所喜歡的民間創新圖案。因此，在基礎圖案課程中應當融人本地元素再設計環節，讓所學課程更接地氣，更與當地的辦學宗旨更加貼近丁吻合。

4 小結

將當地的傳統文化元素融入基礎圖案課程教學中，不僅能為當地的傳統于工藝圖案創新設計提供良好的設計資源，同時也能將所教學成果融入下一階段的教學工作之中，是教學改革的有效途徑之一，既能把地方所特有的文化元素所構成的傳統圖案資源以教學形式和教學內容融入到地方院校基礎圖案課程教學中，又拓寬了任課教師的教學思維和教學思路，同時也能進一步加深學牛對地方特色文化的了解，也為日后的專業技能課奠定良好的基礎，實現文化傳承與教學豐富雙贏的模式。