淺論如何在語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

王柏林

【摘 要】語文教師應當注意教學內容的科學合理化，有效的將人文觀念融合其中，最大程度的將語文教學與培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)綜合在一起。本文就此闡述了培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要性及方法。

【關鍵詞】高中語文 人文素養(yǎng) 新課標

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.126

人文素養(yǎng)從古至今根植于社會中，并隨著人類社會的發(fā)展一直發(fā)展至今，形成一個相對完善的體系。當今社會強調培養(yǎng)科技性的同時，也對人文性的培養(yǎng)更加重視。在這個日益強調人文性的社會，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)更是當務之急。

一、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要性

什么是“人文”？“人文”是個古老的詞匯，錢穆先生考證在中國，“人文”最早出現(xiàn)在《易經(jīng)》里，是與天文相對的概念，指代文化、文明，標志著人之所以為人的人性。人文，是根植在人類思維上的一種習慣和意識，是人類文化的基因，自古就存在，無論西方還是東方，無論國內還是國外。

但是，人文作為一種穩(wěn)定的價值觀，成為一種普遍的文化，作為一種社會潮流被人類社會廣泛接受和傳播則是在15、16世紀的文藝復習時期。首先是人文革命 ——文藝復興；科學革命——近代科學誕生。并誕生兩大觀念：人文觀念——尊重人；科學觀念——尊重規(guī)律；緊接著是工業(yè)革命，在經(jīng)歷了工業(yè)革命三個階段——蒸汽機革命、電氣革命、電子革命后，人類社會發(fā)生了翻天覆地的變化。然而遺憾的是，中國作為曾經(jīng)的大國卻未趕上時代潮流，慢慢的被淹沒在時代的長河里。

隨著科技的不斷進步，人類在社會物質方面得到了極大的滿足。物質的膨脹導致人類更加追求精神上的需求。但在當時的時代背景之下，中國再一次摒棄了來自西方先進的文明成果，特別是人文思想和人類精神的文明成果。在長期的摒棄和排斥下加大了我們國家轉型的阻力，也內化在我們的教育之中，使我們的教育常常處于尷尬的地步，進而增加了我們理解現(xiàn)代社會文明進程的難度。

20世紀，又發(fā)生一場新的革命：信息化、知識化、民主化、全球化，人在社會中的地位以及社會本身都在發(fā)生根本的改變。要抓住這次的革命，就要讓人文精神融合到中華民族的骨髓之中，在教育中加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在潛移默化中，才能形成真正的轉變。

高中生的人生觀、價值觀、世界觀都不成熟，自我意識還不強烈。因此教師培養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)，不光是為了培養(yǎng)高中生的人文精神和提高語文成績，更重要的是能在他們的成長成熟期給他們一種精神上的引導，行為上的規(guī)范，思想上的完善，讓他們學會獨立思考問題，培養(yǎng)高尚的情操。在他們的潛意識里留下“以人為本”的精神，這些對他們以后的工作、生活有著至關重要的作用。

然而中國民眾普遍缺乏的就是一種人文素養(yǎng)。從日常生活中可以看出，中國人浮躁、暴戾，從網(wǎng)絡上的罵戰(zhàn)，到實際生活中的暴力行為。真正有人文素養(yǎng)的人屈指可數(shù)、乏善可陳，實乃民族之悲哀矣！因此培養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)是迫在眉睫的事。大國如何崛起，如何提高民眾的素養(yǎng)，如何改變當下的社會風氣，這些都需要教師通過對學生行為習慣和思維習慣的引導。

二、如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

如何實施人文素養(yǎng)教育？首先要遵循語文學科的“工具性和人文性相統(tǒng)一”的原則，這就要求教師們既不能為了高考成績讓學生只對考試內容死記硬背，也不能單純的只為“人文教育”而脫離教材的內容。要把握好二者的對立統(tǒng)一關系，不能將其分裂開來，而是需要將兩者有機的結合在一起。

（一）提高教師自身的人文素養(yǎng)

1.教師要改變自身的教學觀念。教師的教學觀念不僅對教育教學有影響，對教師的成長也具有重大影響。教師應改變傳統(tǒng)的應試教育觀念，遵循人文教育的原則，將語文學科的工具性和人文性有機的結合起來，秉承以學生為中心的教育理念

2.身正為師，學高為范。首先教師在日常生活中要規(guī)范自身的行為，提高自身的素養(yǎng)，實現(xiàn)從專才到通才的轉變。其次，教師要完成從教師到導師的轉變。最后，教師要從教書匠轉變成科研型人才。

（二）課上教育加大深度

古人云：“文以載道”。教材是語文教學中最基本的素材，教材里面的文章蘊涵著豐富的人文知識。把握教材，對教材進行充分解讀，挖掘里面的人文精神，是教師應該做到的第一步。在課堂上，老師應著重講解教材上的知識。首先，對教材上的文章進行簡單的解讀，再讓學生進行討論，培養(yǎng)其獨立思考、獨立鑒賞的能力。

其次，在學生有自己理解的基礎上，教師再進行深層次的解讀。從課文結構和表達方法上下手，解讀作者想要表達的思想，再通過對作者的介紹，完成深層次的解讀。最后，根據(jù)作者生平事跡，再進行深度擴展。

例如，在學習魯迅的文章《紀念劉和珍君》時，開課時教師可以讓學生先對文章進行朗誦，讓學生對這篇文章有一個初步的印象，然后由教師進行概括講解。這篇文章是一名叫劉和珍的女大學生被段祺瑞政府殘忍殺害后，魯迅為其寫的。在這樣一個淺薄的認識上，學生肯定就會有疑問，誰是劉和珍，段祺瑞政府又是什么？為什么要殺害她？這個階段就是教師擴展學生知識、培養(yǎng)其人文素養(yǎng)的階段。

教師在做完知識背景的介紹后，就要進行更深層次的對文章的解讀。教師可從文章結構及表達手法入手，讓學生體會魯迅先生所要表達的情感。最后，作為魯迅先生而言，在當時的時代背景下，他是一個極具人文主義精神的人，教師要讓學生對魯迅先生有一種崇拜之情，從其生平事跡進行介紹，再對當時社會進行分析講解，將當時的社會情況投射到現(xiàn)在。

（三）課后訓練擴寬廣度

課后是學生的自主學習時間，也是對其興趣培養(yǎng)的最好時間。閱讀是最好的方法，可讓學生多閱讀，不光是文學作品，還可以是一些時事新聞，這些都是培養(yǎng)其人文素養(yǎng)的重要素材。教師一方面要規(guī)定閱讀的范圍，不能讓學生隨意自主進行選擇；一方面又要提高學生的閱讀興趣。教師要規(guī)定學生閱讀的范圍或者為學生推薦一些文章，最好不要太長，初期從一些短中篇敘事文章開始，以培養(yǎng)學生把握文章結構、理解串聯(lián)的能力，后期則可以讀一些長篇作品。

人文素質教育旨在培養(yǎng)學生的人文精神。人文素質教育的過程就是育人的過程，簡單來說，人文素質的培養(yǎng)，不光是為了讓學生具備基本的人文知識，還要做到讓學生理解人文思想，遵循人文精神。具備一定的人文素質，能讓學生在日后的生活中得到正確的引導，不走歪路，并讓學生成長為國家的棟梁，進而為中華民族的崛起、為人類社會的文明與進步，做出自己的貢獻。