淺談2015年高考語文復習備考

付維松

1.重視語文學科的人文性

注意挖掘教材的人文資源，開闊人文視野。

考試命題：論述類文本、文學類文本以及文言詩文閱讀的命題側重于選擇那類閃爍著人文光芒的素材。

2.聯系生活，重視應用

（1）重視語文學習與社會生活的密切聯系。

（2）注意在社會生活中去學習語文。比如從綜藝節目中學習節目串詞的連貫，從廣告徽標學習語言的簡明生動，從請柬便條中學習語言的得體等。

3.回歸課本，重視課本復習

（1）熟悉課本內容以應對語言運用部分與課本密切相關的語言運用題。

（2）讀背文言詩文以應對名句名篇默寫填空，提高遷移閱讀課外文言文的能力。

（3）積累文學常識應對與名著有關的選擇題。

（4）搜集課內寫作素材為作文準備。

4.詩歌鑒賞能力可從課內遷移提高

高考考查到的詩歌題材、意象、表達技巧、語言風格、情感類型，大都在語文課本中出現過，復習課本有利于知識的遷移運用。

（1）修辭手法

A.比喻：有突出事物特征，描摹景物形象生動的作用，還可體現出意象的情態特征。如，李煜《虞美人》：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”

B.擬人：賦予沒有生命的事物以人的情態動作，從中滲透出作者的情感。如，杜甫《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”

C.夸張：對事物進行夸大或縮小的描寫，有更鮮明地突出事物特征、更強烈地表達詩人情感的作用。在浪漫主義詩歌中，夸張的手法運用十分普遍。如“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城”（李白《夢游天姥吟留別》），“白發三千丈，緣愁似個長”（李白《秋浦歌》）。

D.借代：借用相關的事物來代替所要表達的事物。借代的運用使語言含蓄委婉而又形象鮮明。如，杜牧的《赤壁》：“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”

E.用典：包括用事和引用（化用）前人詩文句兩種，一般側重指前者。用典可以拓展意境，使詩詞情意顯得含蓄，達到言簡意豐的效果。如，辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》中“想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”，用劉裕北伐的典故，贊揚了劉裕的英雄氣概，表達作者仰慕英雄，收復中原的愿望。“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”等句，用廉頗的典故，意在以老當益壯、仍思報效國家的廉頗自況，也借廉頗的遭遇，委婉地表達了報國無門的怨憤之情。

（2）運用表達方式的技巧

古代詩歌中主要運用敘述、描述、議論、抒情四種表達方式，這其中描寫、抒情是考查的重點。

描寫技巧：

A.正面和側面描寫：

李白《夢游天姥吟留別》中，“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。天臺一萬八千丈，對此欲倒東南傾”，正面描寫和側面描寫結合，突出天姥山的高峻奇偉。

B.虛實相生：

詩歌中的“虛”包括以下三類：神仙鬼怪世界和夢境（如李白《夢游天姥吟留別》的仙境），已逝回憶之景之境（如李煜《虞美人》回憶的故國），設想的未來之境（如柳永《雨霖鈴》設想別后情景）。

而詩歌中的“實”則是指客觀世界中存在的實象、實事、實境。例如《夢游天姥吟留別》中的黑暗現實，《虞美人》中的“春花秋月何時了”。

抒情方式：

A.直接抒情（直抒胸臆）：

直抒胸臆就是詩人在其詩作中袒露襟懷，不假掩飾地抒發激情、快意或愁緒。如李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”;蘇軾“但愿人長久，千里共嬋娟”。

B.間接抒情：

“一切景語皆情語”，融情于景，借景抒情，是一種間接而含蓄的抒情方式。

“情樂則景樂，情哀則景哀”（以景襯情、正面烘托）。

“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”（反襯）。

（3）行文結構方面的技巧

卒章顯志、以景結情、欲抑先揚等是考試中出現頻率較高的幾種，其他還有點題、照應、鋪墊等等。

（4）運用其他表現手法的技巧

A.襯托：為了突出主要事物，用相似、相關、相反的事物作為背景，加以烘托。被烘托的事物叫主體，用來作背景的事物叫襯體。襯托又分正襯和反襯。

正襯通常也叫烘托。可以是人烘托人，如《陌上桑》;也可以是以物烘托物，如“天臺一萬八千丈，對此欲倒東南傾”;更多的是以景物烘托人物心情，如《天凈沙·秋思》。

反襯的主體與襯體相反，襯體從反面作背景，烘托主體。例如杜甫《絕句》：“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？”

B.對比：即把兩種對立的事物或者同一事物的兩個對立面放在一起，相互比較。運用對比，可以使對立的事物的矛盾鮮明突出，揭示本質。如杜甫《自京赴奉先縣詠懷五百字》中“朱門酒肉臭，路有凍死骨”。

★作者單位：貴州金沙五中。