對學生質疑能力的問卷調查分析

張冬芳

《新課標》明確提出學生要能在學習的過程中發現問題，勇于提出自己的看法和見解，增強探究意識和發現問題的敏感性，漸漸能培養自己的創新能力。要達到這個標準，就得提高學生的質疑能力。近來在大連、上海、鞍山三個城市就高中生質疑能力的現狀做了調查。從調查結果上看，三個城市的學生在質疑的現狀，影響質疑能力的因素以及對質疑能力的認識等方面幾乎是一致的。

一、調查現狀與分析

1.調查質疑能力的現狀結果分析（表一，見附錄）

65.2%的學生有過質疑經歷，64.5%的學生都要經過深入思考后不懂才問別人，同時55.8%的學生當問別人問題時，都希望別人給自己講清楚，這說明正處于思維活躍年齡的學生，本身有強烈的探求知識的欲望，也能夠盡量做到質疑。但是61.7%的學生并不能經常對老師的講解提出質疑，還有41.7的學生沒有想過自己的質疑能力問題，只有24.1%的學生有重視自己質疑能力的意識，這說明：由于自身對質疑能力的認識有限，加之老師的權威所在，學生受傳統觀念影響較深，在主動、有效的質疑的層面的能力不強。

2.影響學生質疑的因素的調查結果分析（表二，見附錄）

影響學生質疑的主要因素，69.2%的學生認為主要來源于自己。而且不經常質疑的因素，36.7%的學生認為是自己缺乏主動質疑的習慣，32.5%的學生認為自己沒有足夠的知識。這看似說明問題主要在學生，但事實上也從另一個方面印證了：我們教師在引領學生質疑能力這一領域做得非常有限。雖然48.3%的學生認為老師總是會接受學生的質疑，而30%的學生認為老師總是給予學生質疑的時間和機會，37.5%的學生認為老師設置的問題有時能激起好奇心，但只有20%的學生認為老師設置的問題總是能激發起我的好奇心和思考，這說明老師在引領學生質疑能力形成的質量上確實有待提高。

3.學生對質疑能力認識調查結果分析（表三，見附錄）

49.2%的學生認為質疑能力能幫助自己解決學習中的問題，而且72.5%的學生認為質疑能力的提高依靠自己，這說明學生認識到質疑的重要性，也覺得自己對自己的質疑能力負有主要責任，但49.2%的學生認為質疑存在的問題有自己和周圍學生的質疑很少，這表明雖然學生對自己的質疑能力提高很有信心，但具體的行為能力還是比較欠缺，所以，在課堂上非常需要教師的有效引領。

二、提高高中學生質疑能力的教學對策

（一）教師要從根本上轉變教學觀念，要充分重視并著意培養學生的質疑能力

隨著二期課改的深入，雖然很多教師都有了尊重學生的意識，課堂授課方式也都努力從講授式轉向啟發式，但很多課堂也僅限于一問一答的教學模式，看起來是“啟發”，最終還是老師牽著學生的鼻子走。說到底這還是教師的教學理念沒有徹底轉變，還停留在教知識的傳統認知層面。而后現代知識觀認為，知識是動態生成的，是主體與客體之間的交流與對話，具有開放性、靈活性。這就需要具有質疑的意識和能力，只有敢于挑戰知識，具有質疑的勇氣和能力，才能不斷地促進知識的更新和完善。為此，筆者在日常的教學中加入時事評論環節，在課前的5分鐘演講中，演講者對當前發生的某一時事進行評論，發表自己的觀點看法，然后全班對演講者的觀點進行評論，最后教師在此基礎上作適當的點評。這樣在日積月累中培養學生的質疑意識，并且鍛煉、提升學生的質疑能力。

（二）通過教學中的各個教學環節培養學生的質疑能力

1.預習環節中設計“我的疑問”，培養學生的質疑能力

在閱讀教學中，最初階段，應是學生與文本之間的互動，學生對文本有很多的疑難點，發現、提出，然后師生共同解決。在解決問題的過程中學生的思維品質也會得到相應提升。所以，每次教學新課文之前，在預習環節，學生除了對文本的內容主旨進行概括之外，每個學生要對文本進行提問，至少提出2個以上的問題。通過這樣的途徑，不斷培養學生的質疑意識。

2.課堂討論環節中讓學生模仿質疑和利用點評環節提高質疑能力

課堂是師生交流的主陣地，課堂討論則是即時的動態的過程。教師要適時地在學生已有的基礎之上，根據“最近發展區”理論，激發、引導高質量的質疑能力。

讓學生在模仿中提高質疑能力。比如在教學《再別康橋》一詩時，預習階段，學生已經讀到徐志摩離別的哀愁這一情感。那么筆者在教學過程中，就提出一個問題，離別一定是哀愁的嗎？在這個問題的追問之下，學生就進入到對文本的另一層面的思考，離別是可以哀愁的，但是徐志摩這里還有什么呢？進而學生自己提出：“悄悄是別離的笙簫。”笙簫是樂器，樂器是演奏的，演奏是有聲響的，為什么徐志摩要說是“悄悄”呢？還有，“沉默是今晚的康橋”，一個人沉默之時可以是憂愁的時候，也可以是什么時候呢？經過教師這樣的引領之后，同學們自己深入對文本有了進一步的思索和疑問，最后終于豁然：原來這種憂愁當中是有甜蜜的，這種蜜甜的憂愁是屬于徐志摩一個人的獨享的。

讓學生在點評的環節中提高質疑能力。比如在上李清照的《聲聲慢》一課時，學案設計了三個探究題，提前下發，課前批閱出來。針對學生在學案中出現的問題，課堂中設計了一個探究提示。探究一注意審題，問什么答什么，注意答題的條理。探究二要靠近意象解釋盡量能具體一些。探究三情感答的很好，不要把意境漏掉。探究展示要求：時間：10分鐘內要完成。展示人迅速到位，字跡清楚，答題有條理。點評要求：①講清楚答題思維和方法，②評判對錯，③補充答案，④要有互動。課堂上學生十分活躍。與回答問題相比，發問更能體現提問者的思維方式與認知邏輯，而質疑卻能看出質疑者與提問者的思想碰撞與精神對話。

3.課后作業環節中往返式訓練提高質疑能力

課后作業是課堂成果的鞏固環節，也是提升學生質疑能力的有效契機。筆者在教學完《項鏈》這篇小說后，針對敘事節奏這個賞析點，布置了如下作業：課后觀看《阿甘正傳》影片，你如何解釋影片中開頭結尾部分出現的慢鏡頭的羽毛飄落以及影片中的阿甘奔跑的情節。其實這個作業會把學生帶到質疑層面，為什么導演會這樣安排情節和畫面。進而在此基礎上，學生會運用敘事節奏加以解釋，這樣的質疑能力會幫助學生重構、鞏固已有的認知世界。

附錄：

（一）高中語文教學中學生質疑現狀的調查

表一

（二）高中語文教學中影響學生質疑的因素的調查

表二

（三）高中語文教學中學生對質疑能力認識的調查

表三

★作者單位：遼寧大連市第二中學。