新課程背景下初中詩歌教學反思

殷永豐

中國詩歌有著源遠流長的歷史，唐代是我國詩歌發(fā)展的鼎盛時期，詩歌成為我國文學創(chuàng)作領域的最高形式之一，煥發(fā)出璀璨的光芒。除此外，“五四”時期以來，現(xiàn)代詩歌成為我國詩歌中的一種全新詩歌樣式。初中語文教材中，既有我國膾炙人口的古代詩歌和現(xiàn)代詩歌，也有一些優(yōu)秀的外國現(xiàn)代詩歌，起到了提升初中生語文素養(yǎng)的作用。新課改以來，向來不乏針對初中詩歌教學所做的研究。筆者在新課改教學理念引導下，基于堅實的教學實踐基礎，就初中詩歌教學情況展開深入的教學反思。

一、課程標準與教學現(xiàn)狀

關于詩歌教學，《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出：“學生在閱讀過程中，能對寫實作品和虛構作品加以區(qū)分，能對詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式有所了解，學生養(yǎng)成獨立閱讀能力，在情感體驗和日常積累中形成良好的語感，形成情感與趣味熏陶，在促進學生個性發(fā)展同時，也幫助學生構建起豐富的精神世界。”但現(xiàn)實情況是，初中詩歌教學現(xiàn)狀不容樂觀。以現(xiàn)代詩歌為例，人教版7～9年級共6冊語文教材，選錄了169篇課文，現(xiàn)代詩歌占20首（中國17首，外國3首），從比重上而看，現(xiàn)代詩歌占教材內容的11.83%，不可謂不重。但從當前教學情況來看，現(xiàn)代詩歌在各類考試中難尋蹤跡，多數(shù)考區(qū)將詩歌排除在允許的作文形式之外，初中詩歌教學以古典詩歌為主，現(xiàn)代詩歌教學成為缺失。

二、初中詩歌教學的教學反思

在教學實踐和調查研究的基礎上，筆者就初中詩歌教學展開教學反思，有如下幾個方面：

1.需要確立正確的教育觀念

新課改背景下，現(xiàn)代教育觀念成為教師素質的核心內容，是教師各種行為活動的先導，也是教師得以立教的根本。唯有樹立起正確的教育觀念，教師才能做好教育教學活動，成為“經師”，也只有樹立起正確的教育觀念，教師才能對學生身心成長予以健康引導，成為“人師”。在現(xiàn)代教育觀念的引領下，初中詩歌教學也由教師的“教”轉為學生的“學”，實現(xiàn)“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，將教師的指導和學生的探索有機結合起來，使得學生能有序開展觀察、思考和鑒賞活動，為學生語文素養(yǎng)的提升創(chuàng)設良好的條件。

2.綜合運用多種讀詩方式

“讀”是詩歌教學中的一種最為基本的、貫徹始終的教學方法，可綜合運用默讀、出聲讀，個人讀、集體讀，范讀、分角色讀等多種方式。詩歌“讀”有個循序漸進的過程，一般分為朗讀、誦讀和悟讀幾個階段。首先是朗讀，這是詩歌閱讀的最初階段，通過朗讀，學生可以初步感受詩歌，要求能運用普通話準確、流利地朗讀詩歌;其次是誦讀，通過誦讀，學生能夠整體感知詩歌內容，把握詩歌的節(jié)奏與感情，要求學生通過語音和語調變化來有感情地讀詩歌;最后是悟讀，通過悟讀，學生能進一步地感知詩歌情感與魅力，要求學生能夠根據(jù)詩歌內容和思想感情個性化地朗讀詩歌。感受詩歌的情感、領略詩歌的魅力，要求能夠用不同的停頓的方式和重讀方式來表現(xiàn)作品的內容與情感。在教材編寫的要求中，每首現(xiàn)代詩歌的“研討與練習”部分，都無一例外地要求要對該詩進行朗讀，甚至要求背誦。如關于現(xiàn)代詩歌《在山的那邊》的教學，教師引導學生進行不同形式、不同層次的朗讀，把握詩歌總體形象，體味詩歌中蘊含的“奔向理想的人生征途是漫長的，但只要堅持奮斗，理想終將會實現(xiàn)”的哲理。

3.通過問題體味詩歌奧妙

初中生尚處于增長見識的黃金階段，遇到事情往往喜歡追問到底，有著強烈的好奇心、豐富的想象力和稀奇古怪的想法，而這些就猶如“取之不盡，用之不竭”的寶貴資源，如果教師加以有效利用，往往能激發(fā)學生的求知欲望。如中國古典詩歌，歷來就有筆墨精練、音韻和諧、節(jié)奏鮮明、形象生動的特點，短短幾行字間，往往蘊含著豐富的文化知識、深邃的詩歌意境和深厚的思想感情。發(fā)揮好“問”的妙用，一般有事半功倍的教學效果。如關于《春曉》的教學，課程開始時，教師學著古人的樣子，邊吟詩邊踱步，有學生跟著輕聲附和，教師出示《春曉》這首詩，“那我們就念念，看你們會不會提出什么問題？”此后學生提出了很多問題，如這首詩的作者是誰，作者是哪個朝代的人，寫這首詩的原因，這首詩的意思，“不覺曉”是什么意思等，可以說涉及到這首詩的方方面面，為教師引導學生解讀這首詩歌奠定了良好的基礎。

4.引導學生在交流中領悟詩意

新課程改革教學，分組合作探究是教師引導學生領悟詩意的一個有效策略。如關于姜夔《揚州慢》的教學，揚州在隋、唐、北宋期間便是繁華之地，素有“淮左名都”的美譽，但姜夔所見時，已經是一副破敗景象。教師為學生搭建了自由的平臺，學生在小組討論中探究詞作中抒發(fā)的黍離之悲。詞人眼前的揚州是破敗的，用一個“空城”盡可概括，“空城”的“空”體現(xiàn)在“薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、二十四橋、無聲冷月、橋邊紅藥”等諸多景象。下闋詞人展開想象，若杜牧重游揚州，也必會“重到須驚”“難賦深情”，可見姜夔所見景象確實是觸目驚心。昔日的揚州是“淮左名都、竹西佳處、春風十里、豆蔻詞工、青樓夢好”，一派熱鬧繁華景象，如今卻“空城”景象，學生更想知道是什么造成揚州前后鮮明的對比，“胡馬窺江去后”道盡一切！在合作探究過程中，學生們還領悟到詞中虛實結合手法的巧妙運用，更深刻地體味到詞人昔盛今衰的感慨以及感時傷世的意緒。

三、結語

初中詩歌教學如何回歸應有本位，是語文教師應深入思索的問題。新課程改革背景下，語文教師應準確解讀新課標精神，詮釋新課改理念，摒棄以考試為根本出發(fā)點的功利想法，展開深入教學反思，切實落實可行的詩歌教學手段，努力提升學生的語文素養(yǎng)。

★作者單位：山東棗莊市嶧城區(qū)教育局。