《語文學習的自我評價》典型教學方案

鄭旭 褚迎霞

新課標高中語文必修3教材，安排了“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個板塊，其中“梳理探究”板塊設(shè)計了三個活動內(nèi)容：“交際中的語言運用”“文學作品的個性化解讀”“語文學習的自我評價”。“梳理探究”作為高中語文新教材一個全新的語文學習模塊出現(xiàn)在我們目前，我們該如何在高中語文教學中切實開展梳理與探究，落實從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個教學目標，培養(yǎng)學生的語文應用能力和探究能力，達到綜合提高學生的語文素養(yǎng)，為其終身學習和個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)的目的呢。

我們教師就要對“梳理探究”板塊有一個清晰地認識。梳理，可以使學生對過去所學的知識進行系統(tǒng)的整理，使學生對知識有了新的認識和體驗，并從中掌握一些規(guī)律性的東西，這是一種重新學習的過程;探究，是由過去主要通過聽教師的講授來弄懂學科的概念、規(guī)律，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生通過各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式，它是一種學生學習方式的根本改變。高中語文“梳理探究”板塊的設(shè)置，是在新課程理念指導下，它充分體現(xiàn)了語文學習內(nèi)容的豐富性，學習途徑的多樣性，學習過程的實踐性、開放性，學習目標的生成性、多層性，是對語文課本學習的提升與拓展。

那么我們教師在組織“語文學習的自我評價”的活動中，就要為學生創(chuàng)設(shè)自主合作探究的問題情景，提供一個學習交流的空間。因為評價的主體是學生而不是老師，學習內(nèi)容的展開是在教師的指導下，主要由學生去完成相互評價和自我評價，我們教師對學生自我評價的指導主要把握好三方面：一是激發(fā)學生評價自己積極參與的行為表現(xiàn)，整理、總結(jié)自己的體驗和感悟;二是讓學生對梳理探究所達成的目標和效果進行反思;三是在梳理探究活動中注意學生情感態(tài)度、思維品質(zhì)、知識素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)等因素的發(fā)展與進步。

教學目標：

1.開展梳理與探究式的學習，接觸學習科學研究問題的方法。

2.通過自我評價，反思自己語文學習的途徑、內(nèi)容、習慣和方式。

3.了解自己語文學習的個性，注意調(diào)整優(yōu)化自己的學習。

一、《語文學習的自我評價》教學思路策略

科學研究方法的基本訓練應是教育與學習的必要內(nèi)容，對開啟學生思辨能力和促使探究行為具有的重要意義。故而《語文學習的自我評價》教學設(shè)計的思路，是要鼓勵學生們積極動手動腦，主動開展梳理與探究式的學習，從活動中具體接觸和運用科學研究問題的方法;是想在常態(tài)教學中，達到在完成自我評價內(nèi)容的同時，也反思自己的語文學習，讓學生了解語文學習的特性，從而去調(diào)整自己的學習途徑，優(yōu)化自己的學習方式。

而要扎實的做好這一點，在常態(tài)教學有限的一兩節(jié)課中，就不能面面俱到的去蜻蜓點水。故而依照《語文學習的自我評價》篇目內(nèi)容，課前預設(shè)以某一方面為主要訓練內(nèi)容的三方面設(shè)計。各偏向一方面具體訓練，教師在教學中可根據(jù)預設(shè)教學目標選擇使用或組合運用。三方面設(shè)計是：

教學方案預設(shè)一：偏重于“語文學習的自我評價問卷表”的編制

活動可以發(fā)動大家根據(jù)本班實際修改或者重新設(shè)計調(diào)查問卷。教師要了解學生對“問卷法”的初步認識，可組織同學們一起討論問卷范圍，如語文學習中課堂學習的現(xiàn)狀，課外閱讀的內(nèi)容與方法，，作文習慣與好惡，語文學習趣味與文化常識的積累情況等，教師適當給予指導，允許學生自由選擇，大家綜合各方面的需要，進行問題設(shè)置。

教學方案預設(shè)二：偏重于“語文學習的自我評價問卷表”的調(diào)查

活動可以發(fā)動大家根據(jù)教材現(xiàn)有的或者重新設(shè)計好的調(diào)查問卷，在班級同學中作測試，培養(yǎng)學生自我評價的主體意識。《語文課程標準》強調(diào)評價主體的多元主動，教師在學生學習過程中，要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法。讓學生在評價中看到成績，了解不足，明確努力方向，增強學習動力。并可對問卷的感受做交流心得或?qū)W習方式反思。使學生了解自己學習方式的優(yōu)勢和存在的問題，便于在今后的學習中發(fā)揚或糾正。

教學方案預設(shè)三：偏重于“語文學習的自我評價問卷表”的分析

教師與同學們一起收集本班的數(shù)據(jù)，進行相關(guān)的梳理。讓學生回顧自己的學習過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓，進行統(tǒng)計結(jié)果分析，認識自己的學習情況，實事求是、科學地分析評價自己，使學生發(fā)現(xiàn)自己的學習方式與個性并進行有效的調(diào)整和發(fā)展，逐步養(yǎng)成良好的學習自我評價的習慣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

二、《語文學習的自我評價》預設(shè)方案教學步驟

預設(shè)方案（一）教學步驟：側(cè)重于問卷問題編制的教學步驟

1.介紹問題設(shè)計及問卷研究的方法。

2.組織學生對問卷內(nèi)容和問題的設(shè)置展開小組討論并形成初步的問題條目。

教師推薦同類問卷調(diào)查表讓學生與必修3教材中的問卷調(diào)查表比照，廣泛思考進行取舍。

3.安排各小組匯總問題，組織問卷編制的學習活動。

預設(shè)方案（二）教學步驟：側(cè)重于問卷統(tǒng)計調(diào)查的教學步驟

1.介紹問卷統(tǒng)計調(diào)查的基本方法。

2.組織全體學生采用教材必修3中的《語文學習的自我評價問卷表》進行自我評價。

3.組織學生按個人、小組、全班三個方面統(tǒng)計全班同學的選項，匯總統(tǒng)計結(jié)果。

4.引導學生繼續(xù)問卷表的調(diào)查，培養(yǎng)學生自我評價的意識，反思自己語文學習的途徑、內(nèi)容、習慣和方式。

5.探索調(diào)查統(tǒng)計的簡易有效的方式。

預設(shè)方案（三）教學步驟：側(cè)重于問卷分析總結(jié)的教學步驟

1.介紹問卷統(tǒng)計研究的基本分析方法。

2.教師與同學們一起收集本班的數(shù)據(jù)。

3.進行統(tǒng)計分析，回顧自己學習過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓等。

4.組織學生撰寫調(diào)查分析短文并在班中交流，體驗如何實事求是科學地分析評價自己的喜悅，逐步養(yǎng)成自我評價的習慣。

三、《語文學習的自我評價》教學方案實際授課與反思

我在自己擔任語文課的高一（3）班和高一（1）班開展了教學活動。在教學實際中，把典型教學方案一“側(cè)重于問卷問題的編制”這一部分弱化，直接選擇課文表格中的部分題目，著重采用了把典型教學方案二的“側(cè)重于問卷統(tǒng)計調(diào)查”與典型教學方案三的“側(cè)重于問卷分析總結(jié)”相結(jié)合的方式開展教學，同學們參與自我評價學習活動積極，收到了良好的教學效果。具體教學過程實施為：

1.為在有限課堂時間里完成學習活動，選擇語文必修3中“梳理探究”單元的《語文學習自我評價》表格的前兩部分進行了自我檢測。

2.每位學生先依據(jù)教材中《語文學習自我評價表》的前兩部分16道問題打勾，進行了自我評價。

3.然后進行數(shù)字統(tǒng)計。采用網(wǎng)上統(tǒng)計軟件來統(tǒng)計的辦法。讓學生進行數(shù)字統(tǒng)計，當堂解決數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)計問題并感受氛圍

4.在統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，指導學生按照學習小組進行討論，對所得到的數(shù)據(jù)做梳理、統(tǒng)計和簡要分析。

5.要求每位學生課后將討論和探究后的分析結(jié)果寫成短文。

6.班級中開展短文習作交流展示的學習活動。

在最后的展示、交流環(huán)節(jié)，我結(jié)合兩個班探究活動開展的具體情況，分別選取了不同的交流方式與側(cè)重點：在高一（3）班采用教師的下水統(tǒng)計作文與學生統(tǒng)計習作共同展示的方式，匯聚交流大家恰當、新穎的分析結(jié)果來提高趣味;在高一（1）班采用先由學生交流他們得出的分析結(jié)果，然后老師提供兩個班的“語文學習的自我評價”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，進行綜合的比較分析與表述，讓學生感受問卷調(diào)查特點，掌握調(diào)查研究的方法，體驗自己得出結(jié)論的快樂。

★作者單位：青海昆侖中學。