農村高中語文課堂模式改革芻議

張立成

近幾年來，在新課程改革的推行下，課堂模式的改革日漸成為熱點和難點。筆者所在的是一所農村普通高中，有著近六十年的辦校史，曾經也不乏考入名校的寒門子弟。但近些年來，因為地處偏遠，師資匱乏，教學方式陳舊，硬件設施跟不上，又加之農村經濟條件的好轉，所以一二流學生選擇進城上學。這所學校跌入生源低谷，學生學習基礎較差，升學率低下，在巨大的壓力之下學校決定破釜沉舟，緊跟課改大潮走課改之路。

下面，就農村高中語文課堂改革三年中自己的一些心得和做法談一談自己粗淺的認識。

一、教師教學觀念的轉變是一切教學改革的根本

在筆者所在的農村高中，教師教育觀念相對落后，課堂改革之初，很多語文教師的課堂依舊是“教學即講授”。大家普遍的認識是高中語文課堂跟其他科目的課堂不同，教師不講的話學生怎么能到位的鑒賞詩歌，怎么能充分的理解文言內容。所以，現在突然不讓痛快淋漓的講了，要把學生作為課堂的主體，要引導學生和學生共同完成教學活動，一下子極不適應。傳統教學觀念轉型成為課堂改革極大的阻力和瓶頸。

什么是教學？很明顯，教學的概念是不斷發展和變化的。上世紀八十年代關于教學的概念是“教學是教師的教和學生的學所組成的一種教育活動。通過這種活動，教師有目的有計劃地引導學生迅速掌握人類長期實踐積累起來的文化科學知識，發展學生的智力和體力，培養學生的道德品質和世界觀，使他們成為社會所需要的人。”而到了近些年教育部明確規定“教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。”也就是說21世紀的教學教師應該處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。

基于以上的觀點，當下語文教師應該緊跟時代對教育的需求，與時俱進，盡快轉變自己的教學觀念。

二、教師課堂模式的轉變是一切教學改革的抓手

教學模式的選擇使用可能會直接影響學生一生的學習方式——因循守舊或是積極創新。教學模式是教師教的方法和學生學的方法的綜合體。所以改變以往的教師“一言堂”是歷史的必然。筆者在教學過程中，不斷嘗試不斷完善，針對農村高中學生學習基礎薄弱的特點，使用了“自學檢測——合作交流——展示點撥——總結拓展”的教學方法，感覺效果很不錯。自學檢測是課前下發適合學生基礎的、難度有梯度的導學案讓學生完成，語文的導學案往往需要“知識鏈接”板塊讓學生自學;合作交流是基于4-6人小組完成的，學生在做導學案過程中把自己有疑難的問題拿來與小組內的同學共同完成，比如，在做閱讀或鑒賞類題目時，小組內可以討論達成共識;展示點撥是上課時老師首先讓小組內的一個學生做小老師，到屬于他們小組的一塊黑板前就導學案上的問題做展示，展示完后其他學生補充，有必要的話再由老師點撥精講，由于語文課的特點老師的精講是非常必要的。在語文課堂上，傾聽學生講非常重要，在農村高中，學生語言表達較弱，剛開始時，主要是鼓勵學生說，再逐步要求聲音宏亮，體態大方，表達規范準確;總結拓展是在學生基本掌握教學內容后老師引導學生總結要點，給出相關的練習題，讓學生做語言表達、鑒賞運用等方面的練習。這四個環節說來簡單，但要真正做好，就要注意方式方法，注意細節操作，確實不易。

三、教師與學生課堂角色的重構是教學改革的必然

“學會學習、學會合作、學會交往、學會生存”是21世紀的教育目標。教師已不同于過去傳統意義上的先知先覺式的“傳道、授業、解惑”者，“一切為了促進學生全面發展”，那種靜態、呆板、單調、封閉的“師講生聽”的課堂必將被遺棄，所以新型的課堂上的師生關系應該是相互尊重、相互交流、相互啟發的，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同層次學生的學習需要。在語文課堂上，學生的鑒賞、表達能力往往在師生的交流中得到提升。

★作者單位：甘肅蘭州新區永登五中。