淺談媒介素養對語文教學的影響

李爽

一、媒介素養悄然綻放的背景

（一）媒介信息涌入課堂教學

媒介素養其在內涵上與新課程目標形成為交集，如高中語文教材蘇教版必修四“走進語言現場”專題中開設了問答模塊，將媒體上的訪談內容選入了課本，這就是媒介素養與語文素養的完美融合;而語文教材中大量文學作品，如《林黛玉進賈府》（必修二）《雷雨》（必修五）則被影視作品所呈現;《念奴嬌·赤壁懷古》（必修二）等文學作品則被用在了流行音樂之中，成為時下最炙手可熱的“中國風”。

（二）媒介語言躍入高考卷

1.高考設題讓學生關注媒介素養

以江蘇高考卷為例，我們隨處能見到媒介信息的身影。在08考卷中，關于病句一題，四個選項中就有三個選項（B“推行有償使用塑料袋”，C“奧運火炬登頂珠峰”，D“將于2013年建成的京滬高速鐵路”）是源于媒介信息的熱點。同樣，在09年、10年、11年的病句一題中，這種趨勢一直在蔓延。此外，11年考卷“為校園網主頁‘辛亥英烈擬寫按語”。高考設題，無論進行怎樣的革新，命題者都會關注媒介信息，并且把如何運用媒介信息來與生活進行直接的交流作為考核的手段。

2.作文命題讓學生聚焦媒介熱點

2014年的各省市高考作文題目和要求告訴我們：從現實生活中思考人生、回歸本真是命題者的基本思想。如海南卷“不要給動物園里的動物喂食”，對于這一行為媒體曾做過詳細的報道，如果考生能夠關注這一新聞熱點，在媒體評論的提示下，在考場上可能就會有很好的思維角度;如江蘇卷“不朽”、湖南卷“最美鄉村”，在闡釋這些作文主題時，媒介手段中的新聞紀錄片、電影、電視劇都可以作為我們選擇作文素料的來源……我們若只“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，那么在高考作文上一定要吃虧。

二、媒介素養悄然綻放的基石

（一）構建多元化的語文課堂教學

教學手段多元化

將網絡資源導入語文教學，學生在提取整理、優化組合和加工運用信息時，就提高了識別資源、獨立解決問題的能力。同時，網絡“BBS”、博客、微博的交互功能可使學生實現廣域交流，學生發帖、跟貼、回帖，教師也可以用過這一媒介與學生溝通、傳遞知識、可開展網絡主題性閱讀等，這不但可以獲取所需的資源，還可以提高自身的媒介素養。

（二）開展多角度的課堂媒介對話

在課堂教學中采取循序漸進的方式，在解讀教材文本的同時，輔以圖片、影視資料等媒介素材，循序漸進地將媒介素養教育滲透到語文教學中來，最后提高對媒介信息的認知、篩選、判斷等方面的能力。因此，我在將其融入課堂教學時，有意識的選取了新聞、小說、作文這三個模塊。

策略1：新聞模塊中，讓圖片說出更多的情感

【教材篇目】蘇教版必修2《落日》

【教學構思與感受】《落日》其學習目標要求學生領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對侵略者的強烈憤恨，使學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平。從題材選擇上特別適合對學生進行媒介素養方面的教育。

“落日”這個標題意味深長，耐人咀嚼。教材中，出現了制作精美的圖片，這些圖片或讓文本中的各種關系更為清晰，或更加明晰了作者的主觀感受。圖片對于學生來說并不陌生，但是對于很多學生來說，對于圖片往往一眼帶過，或僅注意到了停留在圖片表面上的一些信息，卻沒有留意到圖片的細節、隱藏在圖片背后的重要信息。

課前讓學生自主尋找日本侵華戰爭罪惡的史料，充分利用課程資源與媒介資源的整合，通過合作、交流的方式來理解記者在新聞事件中的作用。學生們收集資料、分析資料;與同學們合作交流，形成自己對圖片的個性化的認識，有理有據地對日本侵略者進行了有力的控訴。

策略2：小說模塊中，跟影視作品學“畫”人

【教材篇目】蘇教版必修2《林黛玉進賈府》

【教學構思與感受】理解小說中人物性格，學會多角度分析鑒賞小說人物形象，是授課的重點。然而對于古典名著，學生一直抱有畏懼心理，一是文言文語言習慣讓人覺得晦澀，從情感上便有了距離;二是古典名著中的很多詞語用法和意義較為生僻，阻礙了學生閱讀;三是古代名著多重情節與動作描寫，這對于女生來說就缺少吸引力。因此，在教授《林黛玉進賈府》時，我播放了87版《紅樓夢》這一集，讓學生在電視劇中反觀文中“進賈府”“寒暄見面”“摔玉”“進餐”等情節中人物的性格，并進行人物描寫練習。

策略3：作文模塊中，巧觀新聞找素材

【教材篇目】議論文寫作技巧指導

【教學設想】對于同一個新聞事件，不同的人有著不同的反應與解讀。因此，處于媒介傳播終端的我們來說，應該具有良好的解讀新聞的能力：一是如何認清新聞有它不客觀與真實的一面;二是在新聞面前要培養學生的閱讀能力、判斷能力、以及對新聞事件的分析及選取能力。在授課中，我試圖要解決的問題是：

1.誰是信息的作者，這則信息的目的是什么？

2.不同的人在解讀這則信息的時候，會有怎樣理解上的差異？

3.這則信息背后還有什么潛臺詞？

4.你能夠從這則新聞中獲得哪些信息？

這一環節，不但讓學生在面對新聞的時候夠不盲從，更加理性地運用自己的判斷力來分析新聞的真偽與寫作的立場及態度，更學會了從新聞本身出發，從自己的立場與思考出發，對新聞進行解讀和分析。在教學過程中我注意并非只給出學生倍受質疑的新聞或是以偏概全的例子，而是給他們正反兩種角度的新聞，讓他們運用自己的判斷力進行解讀與分析，避免一味剖析負面新聞或偽新聞，造成學生對新聞本身的誤讀。

媒介已成為青少年成長里程中的重要元素，這就需要社會、學校、教師，甚至是學生家庭幾方面共同努力，在尊重授課對象的現實條件與文化語境條件下，達成相互之間的互補與平衡，只有這樣，才能使媒介素養教育得到有效的應用和推廣。

★作者單位：江蘇連云港市新海高級中學。