在海上絲綢之路的起點揚帆追夢

楊釗華

港灣中學是廣州市黃埔區的初級中學。在近十幾年的基礎教育課程改革中，港灣中學抓住課程管理權力下放的機遇，以課程建設和實施為核心，通過學校特色課程體系的構建，促進了學校的持續健康發展。在不占優勢的資源條件下，創造了優質教育的成就，連續8年在區初中教學工作評比中獲得一等獎，贏得了較高的社會聲譽。

一、特色課程主題：揚帆追夢，港灣啟航

港灣中學的前身為廣州港務局于1966年創辦的一所九年一貫制學校，2005年后學校移交地方管理。自古以來，這里就是檣桅林立、千帆競度，是中國古代“海上絲綢之路”的起點之一。在這一特殊的海洋文化地理環境的長期浸潤熏陶下，在長期的辦學中，港灣中學逐漸形成了“揚帆追夢”的教育特色與文化。學校在1985年制作并一直沿用至今的校徽，是一只從港灣出發風帆鼓蕩天際遠航的帆船，就取自李白 “長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海” 的寓意。

港灣人結合對教育的理解和認識，形成了自己對“港灣”獨特的教育解讀：在學生的生命過程中，初中是學生人生成長發展非常重要的“港灣”，學生小學畢業后來到初中，在經過三年的“港灣”補給，通過德行的養成、知識的豐富、身體的強健，學生在這里獲得人生遠航的信心、勇氣和力量。在我們解讀的港灣文化中，港灣并不僅僅是遠航歸來的終點，更是學生走得更遠，再次出發揚帆遠行的起點；港灣不僅僅是躲避風雨的封閉一隅，更是學生面向大海，面向世界，面向未來的開放胸懷；港灣并不僅僅是有夢的地方，更是尋夢、追夢的地方。

因此在歷屆港灣學子的心中深深地打上了“揚帆”的文化標識，沉淀生成了獨有的“揚帆追夢”特色。揚帆就是張揚青春生命的活力，揚帆就是搏擊風浪的挑戰，揚帆就是要探索未知的進取。揚帆就是要在學校認真學習、吸收和掌握各種文化知識和一切人類文明的成果，增進自己的德行、能力、勇氣和信心。追夢就是樹立追求民族復興中國夢的遠大志向，追夢就是胸懷人生出彩夢想成真的人生抱負，追夢就是滿懷美好希望和幸福的理想憧憬，追夢更是實現自己的抱負和理想的努力、奮斗和行動。港灣中學的口號就是“揚帆追夢，港灣啟航”。

于是學校圍繞“揚帆追夢”這一文化主題，開始了特色課程的建設與實施。希望通過對學校課程的建設，實現下列體現“揚帆追夢”主題內涵的教育目標：即打好基礎，面向未來；立足現在，面向世界； 志存高遠，行在當下； 讓知識改變命運，讓夢想照亮現實。把學生的思想和心靈引向高處、引向光明，培養有眼界、有擔當、有作為的現代中國人。

二、特色課程結構：“三一”發展、七彩系列

特色學校的特色是在對“增強課程對地方、學校及學生的適應性”的追求中彰顯和呈現出來的，學校所構建的課程體系適應性越強，特色學校的特色也就越突出，課程體系最終決定著特色學校的品質，特色課程與實施集中體現了特色學校的特色內涵。這就需要以學校新時期的文化為引領，保持與學校辦學理念、育人目標之間內在邏輯的一致性。

在近50年的發展歷程中，港灣中學不斷創造超越自我、超越歷史、超越對手的發展歷史。面對國家對“深化基礎教育課程改革，落實立德樹人根本任務”的基本要求，面對全社會“提供更高水平的普及教育，提供更加豐富的優質教育”的強烈需求，港灣中學由此形成并確定了學校“不斷跨越、實現超越、追求卓越，辦有品格的教育”的辦學定位和目標，提出了“讓每一個孩子都有夢想成真的出彩人生”的辦學理念。

由此，為了落實“揚帆追夢”主題，達成學校的辦學目標、貫徹“讓每一個孩子都有夢想成真的出彩人生”教育理念，學校提出了學校的特色課程體系建設“三一”發展思路：為了學生一生的發展，就是從百年樹人的角度，選擇對學生最有發展價值的課程，為學生一生的發展奠基；為了每一個學生的發展，就是從教育公平的角度，面向全體學生設計課程，最大程度地體現起點的公平；為了學生不一樣的發展，就是從因材施教的角度，讓學生能夠找到并選擇適合自己的課程，最大限度地滿足學生不同的興趣和需求。

依據港灣中學“立德修業，求真致遠”校訓中所包含的“德行、責任、能力、理想”四個方面的維度，提出了“揚帆、追夢、多彩”的7色帆課程系列。它們分別是：白帆系列、紅帆系列、橙帆系列、金帆系列、綠帆系列、藍帆系列、紫帆系列課程體系。白帆系列主要是基礎文化科學知識類課程，“紅帆”主要是社會主義核心價值觀教育及思想道德類教育課程，橙色系列是社會實踐、人生體驗類課程，金色系列主要是中華優秀傳統文化教育類課程，綠帆系列主要是體育健康類課程，藍帆系列是國際理解教育課程，紫帆系列主要是美育藝術類課程。在每個系列下，又有若干可供學生選擇的各門具體課程。

三、特色課程開發實施：拓展更新，互補整合

課程問題是教育教學中的核心問題，是實施培養目標的施工藍圖和組織教育教學活動的最重要依據。它是為實現各級各類學校的教育目標而規定的教學科目及其目的、內容范圍、份量和進程的總和，包括為學生個性的全面發展而營造的學校環境的全部內容。當某種教育內容一旦變成了課程，就意味獲得了法定的、穩定的地位，并且能保證有系統和有計劃的實施，以及常態化和有效率的實施。也即成為古德萊德（J.I.Goodlad）所說的“正式的課程”，被列入學校的課程表中，并有課程計劃、課程標準和教材，甚至是教學指導等資源的支持。

時代和社會對教育的要求不同，學校的課程門類也會相應地調整和變化。一種情況是有些課程的份量和地位會發生某種程度的變動；另一種情況是有的課程可能會從此退出學校的課程體系，同時也會有新的學習內容或經驗被要求納入到學校的課程體系中來。根據提出的“為了學生一生的發展、為了每一個學生的發展、為了學生不一樣的發展”的思路，學校確立了“拓展、更新、互補、整合”的課程開發原則。

拓展就是把符合時代和社會要求的，對學生有發展價值的東西都納入學校課程，盡量滿足每一個學生不同的發展需要。比如，初中階段是人生的重要轉折期，初中生的思想處于既趨于成熟但又略顯單純的復雜階段，因此初中生的心理健康問題更是值得關注的。針對當前學生心理健康問題比較突出的現狀，為了同學們解決學習和生活中遇到的問題，學校在綠帆課程系列的心理健康教育中，特別拓展了心理劇創作與表演的內容，并將獲獎作品集結成冊《走進心靈世界——“陽光心理，和諧校園”優秀校園心理劇獲獎劇本集》。

更新就是對原有的課程內容進行動態的調整，對不合時宜的內容進行更換、調整或充實新的東西。課程建設應該是一個動態的過程。以在開展中華優秀傳統文化教育為例，在開始時學校只是簡單地把《弟子規》《論語》等傳統典籍直接拿來讓學生從頭到尾地記誦，學生的興趣不大，效果也不好。在實施的過程中，學校根據學者提出的“發揮傳統文化的多種教育價值功能”，以及傳統文化“從接受為本”到“表達為本”超越讀經熱的觀點，開發采用了集道德教化、傳承文化、語言積累、文辭表達于一化的傳統文化校本課程供學生選擇，更新了原有的內容，教育效果也大為提高。

互補指不同系統之間互相補充，以提高系統的功效。當兩個系統之間發生了聯系，甲系統的“輸出”成為乙系統的“輸入”；而乙系統的“輸出”又是甲系統的“輸入”。這時，甲、乙系統之間發生了互補。合適的互補使系統的功能放大，有時甚至是高倍放大。根據這個原理，學校加強和注重了課程內容的互補設計，其中比較成功的中綜合實踐活動課程與安全教育課程的互補。學校設置了以安全教育為主題的綜合實踐活動課程，讓學生通過調查某路段交通肇事的有關數據、訪問肇事的傷殘者、還原當時交通現場等活動，即提高了學生對綜合實踐活動課程的興趣和能力，也更加強化了學生的安全意識。

整合就是把有關課程內容壓縮在一起，發揮并實現其多種教育價值和功能。隨著社會的發展，學生需要學習的內容越來越多，而學生的學習時間又是有限的，所以必然面臨著學習內容的無限與學生學習時間有限之間的矛盾。如何克服這個矛盾，課程整合是必然的選擇。比如，學校開展實施了體育與美育課程整合，老師在初一、初二年級開設“體育舞蹈”特色校本課程。還有像上述案例中，心理健康教育與藝術表演的整合，在優秀傳統文化教育中發揮其“道德教化”與“語言表達”的功能等。這些都 大大提高了課程實施的豐富性和有效性。

（作者單位：廣州市黃埔區港灣中學）

責任編輯 鄒韻文