提高初中數學學困生學業成績的策略研究

陳榮鈴

摘 要：數學是初高中學生學習的重點科目，如果在初中階段沒有打好基礎，則會對高中數學的學習以及高考的成績造成較大的影響，因此，面對初中數學學困生越來越多的現象，教師、家長甚至社會各界都要引起重視。本文對初中數學學困生的主要表現進行闡述，從師生之間的關系、分層教學的應用、特殊指導以及互幫互助等方面對提高初中數學學困生學業成績的策略進行研究。

關鍵詞：初中數學；數學學困生；學業成績；策略

一、初中數學學困生的主要表現

1.數學概念和定理模糊不清

一些學生對于重要的數學概念、公式以及定理無法用數學的語言表達，對課本例題的研究比較少，比如很多學生關于軸對稱圖形和軸對稱區分不清，并不知道哪一個是討論兩個圖形的形狀或位置關系，哪一個是討論圖形本身的具體形狀，還有一些學生連圖形的對稱方式也沒有掌握。

2.學生普遍自學能力比較差

學生普遍存在自學能力比較差的情況表現在自主學習的過程中無法找出數學問題的重點與難點，對教材中提出的問題無法回答，做完練習以后也提不出問題，不清楚自己從中掌握了什么，不能根據已學知識觸類旁通地解答其他問題。在閱讀的時候速度很慢，容易受到外界的干擾，學習沒有自覺性。

3.課堂上的學習主動性不強

課堂上主動性不強主要表現在對教師布置的練習題目和問題不予理睬，積極性不高，沒有思考的決心和動力，不愿意開動腦筋，學習態度漫不經心。

4.數學邏輯思維能力差

數學的學習需要一定的思維能力，很多數學學困生正是因為數學知識缺乏邏輯性，不知道怎樣進行換位思考以及全方位地展開問題分析，也不能很好地運用邏輯思維解決數學難題，總之主要表現在數學邏輯思維能力比較差上。

5.表達能力比較差

很多學生答題時無法整理數學邏輯和口頭表達，不能很好地運用數學語言來闡述和分析數學題目。時間一長，就會使得這類學生聽不懂教師在講解問題過程中的解題步驟，總是試圖用自己的方式和邏輯來理解分析問題，還會導致對數學定理的認識不夠準確與深刻，嚴重甚至偏離數學學習要點。

二、提高初中數學學困生學業成績的策略

1.改變初中數學學困生數學學習的態度和要求

在初中數學學困生當中非常重要的一個特點就是缺乏對數學學習的自信。教師應在數學的教學輔導過程中盡量不去使用傷害學生的話語，盡量做到尊重并幫助學生，認真輔導學生學習。一方面，教師必須親身感受并走進這些學困生當中，準確分析學生厭倦數學學習的原因，在本質上改變這類學生對數學枯燥學習的認識，逐漸幫助學生培養對數學的探索欲望和學習興趣，進而培養積極向上的學習態度。另一方面，教師還要適時地發現學生身上的閃光點，在特定環境下給予學生更多的表揚與褒獎，真誠地為學生的一點小進步而喝彩，用一種鼓舞士氣的方式給予初中數學學困生更大的信心和動力，讓他們全身心地投入到數學課程的學習中去。

2.大力開展互幫互助用以成為提高學業成績的補充

學習上互幫互助的開展，也就是讓成績優秀的學生帶動成績較差的學習，在班集體中營造一種互幫互助、團結合作的學習氛圍。通常情況下數學學困生自主學習能力都比較差，無法獨立地承擔自己學習的任務，學習過程中注意力容易分散，如果只是單純依靠教師的力量是遠遠不夠的，必須在學習時融入一種合作學習的模式，幫助學困生更主動積極地參與到學習當中。初中的數學教學合作學習模式有很多，例如，組成合作學習小組，針對不懂的數學題目進行集體的操作與討論，并推選學困生成為每個小組的學習代表，對合作學習的成效進行匯報。在學習小組的合作學習中，如果學困生在課堂上沒有聽懂教師的講解，就要將不會的知識點和題目記錄下來，在課后向學習優秀的學生請教，學習成績較好的學生及時幫助學困生講解難題，讓學困生得到真正意義上的幫助與支持，感受到班集體的溫暖，同時也更有利于班級形成一種互幫互助的學習氛圍。此外，還要精心為學生設置作業，才能保證學生知識的及時鞏固與成績的有效提高，對待數學學困生，作業的難度選擇要有一定的預見性，注意對學生學習細節方面進行輔導和轉化，使之及時認真地完成，保障作業完成的質量。在輔導的同時要盡量放低要求，堅持循序漸進的輔導原則，從小細節抓起，使學生數學成績得到逐步提高。

3.及時與學生家長進行緊密有效的溝通與交流

托爾斯泰曾經說過，幾乎是所有的教育都要歸結于榜樣所產生的作用上，歸結到父母自己的生活端正和完善上。不可否認的是，家長在學生學習過程當中發揮了無法取代的作用，初中數學學困生數學作業質量完成的好壞以及數學學習過程中出現的很多問題都少不了家長學業上給予的幫助與督促。因為家長的言行以及為學生營造的家庭學習氛圍對學生的影響非常大，學校與家庭之間必須形成一個合作的模式，幫助學生從數學陰影當中走出來，因此教師和家長之間要長期緊密地對學生的學業情況進行交流與分析。教師在與家長進行交流的過程中，一定要讓家長了解如何用正確的態度對孩子的學習進行有效引導，家長必須先樹立正確的教育觀念，多鼓勵孩子，并在日常生活中用愛對其進行感化，堅定學生學好數學的決心。

4.幫助學生逐漸培養正確的數學學習習慣

首先，在初中課程的學習中，良好學習習慣的重要性甚至超過了學習內容的本身，數學學習更是如此，正確的學習習慣決定了學生的學習成績與學習效果。因此，教師必須引導學生養成良好的學習習慣，如學生課堂上要認真聽課，課后經過獨立思考及時完成布置的作業，課堂上出現的打瞌睡或是開小差的惡習必須改正。此外，要鍛煉學生培養積極主動學習的好習慣，為數學學困生制訂正確的學習要求與計劃。課前要認真預習課堂中需要學到的數學知識和課程內容，在預習的同時碰到不懂的問題必須整理出來，帶著問題進入課堂。其次，教師在講課的過程中要有目的性地去解讀數學題目的各種解決方法，多提出問題，自主思考該如何進行解答，逐漸培養起問題提出與解決的思維方式和解答能力。最后，要養成樂于思考的學習習慣，數學的學習離不開獨立的思維和創新能力，學生只有經過自主思考，才能加深對數學知識的認識與理解，真正領悟到數學知識的內涵，牢固掌握更多的數學知識，并逐漸形成自己的數學知識體系。將學生被動的學習思維轉化為主動的學習過程，是每一個數學教師要努力做到的。

三、結束語

初中數學學困生的形成是由很多主觀和客觀因素共同組成的，初中的學習是學生成長過程中非常重要的學習階段，學生在學習上必須端正態度，找到適合自己學習的方法。除去學生智力因素的原因以外，教師應該要給予學困生更多的愛與關懷。每個學生都有自己專屬的個性，教師要把握不同學生的個性特征，幫助他們分析學習之所以會困難的原因，繼而對癥下藥，充分調動學困生學習自覺性與主動性，指導后認真完成相關的作業或習題，從中找到數學學習的興趣，享受成功的快樂，增強學習的信心，讓學生從厭學轉變成愛學，整體上提高教師的教學質量和教學效果，最終提高初中數學學困生的學業成績。

參考文獻：

[1]李玉玲.提高初中數學學困生學習效率的實踐研究[D].天津：天津師范大學，2011.

[2]張秀紅.初中數學學困生“樂學”課堂的教學研究[D].廣州：廣州大學，2011.

（作者單位：廣西壯族自治區平南縣丹竹鎮初級中學）