真實性、針對性、層次性

葉躍民

作文批改是有效教學不可或缺的重要組成部分，是對教師作文教學預設與動態生成效果最清晰的反饋，既便于我們發現教學的成功，學生情感、思維和語言的亮點，加以強化；也易于捕捉教學的病點和盲點，及時采取合適的補救措施；還有利于我們發現并確定下次作文教學學生成長的新起點。

課程標準指出：寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。要想通過批改與評價調動學生寫作的積極性，必須目中有人，手中有法。具體做到——作文批改“三性”。

第一是批改的真實性。不論是鼓勵還是批評，教師都必須是真心的。不能嘩眾取寵，自欺欺人。不能只是為了給領導、專家和家長好看，忽悠學生。其實學生并不傻。哪怕是低年級孩子，他們的心里也像明鏡似的。缺乏真心熱誠的廉價贊揚，不會鼓起學生習作前進的風帆。

當然批改堅持真實性，對學生習作的問題，教師要學會發送包裹糖衣的炮彈。真實性的另一層意思是引導學生表達真情實感，剔除假話、大話、空話，使人品和文品一致。