形成性評價體系與英語聽力有效學習的相關性實證研究

張曉世　楊琴琴　任紅鋒

[摘 要]形成性評價與英語聽力有效學習呈高度正向相關。有效學習的五項指標與形成性評價之間都存在正相關，且學習態度、情感參與與形成性評價之間的相關系數大于其他指標之間的相關系數。采取各種評價手段，促進學生情感投入，激發主體動機，實現了能力、策略的自覺應用，使學習達到個性化與終身化。

[關鍵詞]英語視聽說 形成性評價 有效學習 相關性

[中圖分類號] H319.32 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0092-02

一、研究背景

大學英語視聽說課程是對傳統大學英語聽力課的升級與完善，教育部高等教育司在《大學英語課程教學要求》中指出：大學外語的教學目標是“培養學生的外語綜合應用能力，特別是聽說能力”以及為實現此目標“建立形成性評價與終結性評價相結合的評價體系”（教育部高等教育司，2007）。在困擾英語教學界多年的“費時低效”、“啞巴英語”的教學現狀仍無法徹底改變的背景下，轉變教學評價方式、培養自主學習能力、實現有效學習成為改革的關鍵。

二、相關理論簡述

（一）英語聽力形成性評價

科學的評價體系決定課程質量的高低。評價一般分為終結性評價和形成性評價兩類，前者只以成績為評判依據，后者更注重學習者的參與和努力。

（二）英語聽力有效學習

有效學習理念內涵主要以目標論、效率論和綜合論三種觀點為代表。目標論著眼于學習目標的實現與否，效率論強調學習效率的高低，而綜合論則側重于學習質量與學習效果的優劣。本文認為英語聽力在遵循聽力認知規律的基礎上，運用學習策略的主動構建、內化和吸收，在最短時間里進行高質量語言輸出。

大學英語視聽說課程重心在于創建多元、動態的形成性評價機制，通過實證性研究，探討形成性評價機制與英語聽力有效學習的相關性。

三、研究設計與實施

（一）研究對象

課題組從山西北方某普通高校2011級4600名非英語專業普通本科生中抽取503人為研究對象，文、理科生皆有。受試群體基數較大，課題組認為503個樣本基本能夠代表總數為4600名學生的總體。

（二）研究方法與內容

研究方式由調查問卷、課上觀察、課下訪談和聽力測試組成。課上觀察和聽力測試成績作為參考因素。問卷涉及能力準備、情感參與、方法策略、學習態度和個性化發展。課上觀察由研究者對學生進行的觀察記錄構成。課下訪談由課題組成員對學生進行訪談，主要圍繞評價方式改變和學習態度、學習效率等方面展開。

把形成性評價與有效學習特征相結合，本研究設計了包括四個層面（課前、課堂、課后、考試）三個維度（學生自我評價、學生相互評價、教師評價）和五項指標（能力準備、情感參與、方法與策略、情意與態度、個性化發展）的評價量表。如下表：

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成績評定采用過程性評價與終結性評價，比例為70%和30%，過程性評價分三個觀測點，課前、課堂和課后。課前要求學生做好知識與能力的準備；課堂教學注重主動的參與，還要根據學生對教材內容的理解、活動的參與頻率和完成的質量進行評價；課后強調學習的自覺性與一貫性，采用多種學習方式，養成終身學習的習慣。考試有平時機考、期末口試等形式，占總成績的30%。

（三）數據收集與分析

問卷調查數據采用SPSS14.0進行分析，訪談結果用百分比形式論述。把問卷調查的數據、訪談結果、課堂觀察和聽力考試成績進行分析比較，以便更準確地描述形成性評價機制與英語聽力有效學習的相關性。

（四）研究結果與討論

1.問卷因子分析及內在一致性

經過分析問卷的16道題目，5個可代表本次研究英語聽力有效學習情況的因子作為英語聽力有效學習的分類標準。五個因子的特征值都大于1.0的可接受值，且其累計方差貢獻率為75.36%。因此，此次非英語專業學生英語聽力有效學習的調查問卷效度比較好。具體表現為五個指標：能力準備、情感參與、方法策略、學習態度、個性化發展。通過信度分析，得出它們的克朗巴哈α值（Cronbachs Alpha）分別為0.768、0.733、0.851、0.798、0.802。“Cronbachs Alpha的系數介于0.00和1.00之間，α系數越大，量表的內在一致性越強，測量結果就越可靠”（秦曉晴，2003）。此問卷中各項有效學習指標的信度值都大于0.7，說明問卷具有較高的內在一致性，信度較高。

2.形成性評價與有效學習的相關性

從2011年秋季入學，課題組進行了第一次問卷調查。發放503份，收回有效問卷480份，有效率95.4%。

表1 2011年度秋季調查

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P<.01

表1顯示，學生形成性評價均值為2.17，總體有效學習均值為2.46，英語聽力學習有效性低下，說明傳統單一的終結性評價不利于英語聽力學習。大一新生對形成性評價缺乏了解，形成性評價的均值偏低，只有2.17。除方法策略、個性化發展與形成性評價之間的相關系數不具有統計意義之外，其他各指標與形成性評價之間的相關系數都比較低，分別為.524、.479、.420，統計結果表明形成性評價與有效學習中的能力準備、情感參與、學習態度之間呈正相關，且都在0.01的水平上顯著相關。

隨后的第一次訪談結果顯示：（1）76%以上的學生表示沒有明確的學習目標和想法。（2）65%的學生沒有養成平時聽說英語的習慣，30%的學生有時有計劃但也難以保證計劃的實施。（3）63%的學生上聽力課時經常開小差，只有26%的學生能較主動利用各種機會用英語交流。學生自主學習意識普遍較差，依賴性強，學習效率較低。

第二次問卷調查（2013年5月）發放問卷503份，共收回有效問卷487份，有效率96.8%。

表2 2013年5月調查

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P<.01

表2顯示，經過兩個學年的學習實踐，形成性評價均值為3.77，總體有效學習均值為2.98，說明學生的英語聽力有效學習情況變好，且形成性評價對聽力有效學習的作用明顯增大，兩者之間的相關系數增長為.665，說明總體有效學習與形成性評價之間存在高度正向相關（P<0.01）。就有效學習各指標來說，能力準備、情感參與、方法策略、學習態度、個性化發展與形成性評價的相關系數分別為.574、.886、.437、.765、.632，有效學習的五項指標與形成性評價之間都存在正相關，且顯著性水平P值小于0.01。特別值得注意的是，形成性評價與學習態度、情感參與之間的相關系數大于其他指標之間的相關系數。這種高相關性說明，持續性的形成性評價可以有效地促使學生投入英語聽力學習，階段性評價可以使學生意識到學習過程中的不足和問題，增強聽說學習的自信心，激發熱情和動力，形成良性的循環。

與2011年秋季的檢驗結果相比較，2013年5月的統計結果表明方法策略、個性化發展與形成性評價具有一定統計意義，傳統聽力課堂和評價，學生方法策略得不到充分的使用，不能實現學生個性化發展；依托視聽說課程提供的大量真實語言環境，形成性評價更有利于學生使用多種學習策略，實現個性化發展。另外，能力準備、情感參與、學習態度這三個指標與形成性評價之間的相關系數較上一次都有所增加，分別為.574、.886、.765。第二次訪談結論：（1）87%學生認為形成性評價的實施對自己的英語聽說和英語學習有幫助。（2）73%的學生能夠完成學習計劃。（3）66%的學生運用到學習策略。也有10%左右的學生由于英語基礎、性格等原因不愿與同學合作，致使許多學習任務和評估流于形式。問卷調查、訪談和課堂觀察均反饋出形成性評價方式得到肯定，學生們養成了預習、專心聽講等良好學習習慣，鍛煉了合作的意識和能力，隨機測試與期末機考呈上升趨勢。

四、結語

研究結果發現，形成性評價與英語聽力有效學習呈高度正向相關。有效學習的五項指標與形成性評價之間都存在正相關，且學習態度、情感參與與形成性評價之間的相關系數大于其他指標之間的相關系數。采取各種評價手段，促進學生情感投入，激發主體動機，實現了能力、策略的自覺應用，使學習達到個性化與終身化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鮑銀霞.有效學習發生的條件及其對教師教學的要求[J].理論縱橫，2005（9）：14-16.

[2] 鮑銀霞.新課程理念下有效學習評價指標的構建[J].課改平臺，2008（1）：44-46.

[3] 陳吉利，黃克斌.有效學習模式的構建[J].教育理論與實踐，2011（2）：12-14.

[責任編輯：覃侶冰]