放飛“隱形的翅膀”

周春城

摘 要：思維是人腦對客觀現實間接的概括的反映，思維能力是學習過程中十分重要的一種能力。中學生歷史思維能力的培養，是歷史教學研究的重要課題。

關鍵詞：歷史思維能力;形象思維;思維的深刻性

中學生歷史思維能力的培養，是歷史教學研究的重要課題。它是提高歷史學習的有效率性和適應歷史高考的需要，更是培養和提高學生綜合素質并終身受用的長遠之需，但在長期的教學實踐中，發現學生歷史思維和表達能力培養方面有許多不如人意的地方。面對在教學中的困惑，就如何提高學生的歷史思維能力就顯的尤為重要。

對歷史思維能力的培養，在教學實踐中是最富有個性化的一個領域。但是教師的思想觀念、認知水平、思維方式、教學經驗積累等方面的不同，再加上學生學習方式的多樣性，思維能力的培養不可能有一種固定的模式。從自己的教學實踐出發，根據學生的實際情況，探索富有個性的思維培養的方式方法，既是完成歷史教學任務、提高教學質量的要求，也是中學歷史教師成長的重要途徑，正所謂教學有法，教無定法，貴在得法。

首先歷史學科具體性、過去性、廣泛性、時光性的特點決定了它與形象思維有著密切的關系。在當前的歷史教學中，不少教師比較重視歷史的知識性，習慣于用枯燥呆板的公式演繹歷史，于是，豐富多彩的歷史變得索然無味。這一現象的產生，其中一個很重要的原因，便是忽視了形象思維在歷史教學中的作用。

形象思維是典型的再造，是選擇和構思的統一，是客觀性和主觀性的統一。典型是在多級的選擇和構思中形成的。留下有用的，拋棄無用的，勾勒成一幅真實的畫卷，以反映歷史的過去。當學生能用形象思維去捕捉過往的歷史時，想象、直覺、聯想等能力就會奔瀉而出，這極大地有利于學生創造力的培養和發展。

其次，歷史教學中如何培養學生形象思維，趙恒烈先生認為：“在培養學生形象思維能力的過程中，教師應該用生動準確的語言，再造景物、人物以及場面的形象，并且要充分地運用圖像材料，利用學生的生活經驗，從學生身邊的素材出發去塑造遙遠的過去。”因此形象思維形成，取決于教師能否成功地再造歷史形象。而歷史形象的再造，又離不開生動的史 實、形象的語言和直觀的歷史教具。因此，發展形象思維的途徑與方法，歸根結底，在于教師在教學中史料的積累，語言藝術的提高和直觀教具的運用。

一、注重史料的積累，充實教學內容

唐代史學家劉知幾認為，積累豐富的史料是治史的基礎，提出撰寫歷史必須“征求異說，采摭群言”。同樣作為一名 歷史教師，也需要掌握廣博而翔實的史料，為自己提供一個深厚堅實的知識基礎。有了這個基礎，教師才有可能在教學中旁證博引，生動有致，為學生的思維活動提供形象有趣的歷史素材。才能利用古籍中，文史兼優，敘事生動的史學著作中生動的史實配之以嫻熟的教技，游刃課堂 收到令人滿意的教學效果。

二、重視語言修養，提高教學藝術

高爾基曾把語言稱為“文學的第一個要素”。對“舌耕”為業的教師來說，語言表達是教師從事教學活動的最主要、最基本的手段。作為一個教師，即使是滿腹經綸，如果不能用生動形象的語言表達出來，再優美感人的故事也會黯然失色。因此，提高 教師的語言修養，是促進形象思維的前提。但教師語言表述要求：

（一）準確嚴謹，具有科學性

歷史語言不可以有虛構和奇特的夸張，歷史語言追求歷史的真實，談古論今，敘事議人，必須言之有據，決不能為了追求生動性而失去科學性。

（二）注意文采，富有情感性

孔子主張文章應該注意文采，同樣，語言也應注意文采。教學語言的文采，除了文字修辭外，還應該形象生動，聲情并茂。

（三）通俗易懂，力求口語化

通俗易懂，深入淺出，善于用淺顯的語言表達深刻的道理，這種學風無論是在 教學中，還是在科研中，都值得我們大力提倡。總之，作為一名教師，應該不斷加強自己的語言修養。有了過硬的語言功夫，才能動情引趣，將波瀾壯闊 、絢麗多彩的歷史生動形象地再現于課堂。

三、運用直觀教具，增加學生感性認識

生動的語言不能取代直觀教具。17世紀，捷克教育家夸美紐斯認為：“只要有可能，應該用感覺去接受 一切東西。”在歷史教學中，可供利用的直觀教具很多，有實物、模型、圖片、地圖、表格以及各種音像設備。這些直觀教具可以從不同角度刺激人的視覺、聽覺和觸覺，增強學生對歷史知識的感性認識，形成清晰的歷史表象，促進其形象思維，激發他們的興趣，提高他們學習的積極性。

四、在教學實踐中讓學生在動中學，注重加強形象思維的訓練，讓學生能夠由大到小，由淺入深的形象描述提升學生歷史思維能力。特別要重視訓練思維的深刻性和思維的發散性

思維的深刻性指思考問題的深度，即善于抓住事物的本質和規律，把握事物發展的方向與趨勢。在歷史教學中，我們要善于培養學生從紛繁復雜的表面現象中發現最基本最核心的問題，揭示歷史事件內在本質的聯系，認識歷史發展的規律，這就需要靈活多樣的就學方式，形象到抽象，層層深入，訓練學生在熟識史實的基礎上進行抽象概括，啟發學生透過現象看本質，進行理性思維。

近年來文科綜合考試試題體現了“遵循教學大綱，又不拘泥于教學大綱“的原則。往往在出題時給出新材料創設新情景，適當增加了一些應用型、能力型的題目，強調以能力立意，這就要求我們的歷史思維必須具有多維度的廣闊性。基于這一點，我們必須加強發散性思維的訓練。發散思維是指圍繞矛盾的核心、展開自由廣泛的想象與聯想、盡量去弄清事物各要素之間的內在聯系，探索矛盾的本質規律，尋找解決問題的種種可能性。