情感因素在英語分級教學中的體現

關繼東

摘 要：英語分級教學適應了個性化英語教學的發展需求，在一定程度上解決了學生英語水平良莠不齊的問題，但也造成了學生學習英語壓力過大，產生焦慮等情感問題。

關鍵詞：情感因素;分級教學;英語

高校招生規模一直保持在比較高的水平，擴招給高校帶來了繁榮也帶來了教學方面的挑戰，比如英語教學方面。學生來自不同的地方，其英語水平良莠不齊，在同一教學班里教師很難做到因材施教，面面俱到，照顧到所有學生，過好的與較差的學生難以兼顧，導致教學質量有所下降。分級教學適應了個性化教學的發展要求，在一定程度上解決了學生水平參差不齊的問題，但在實際教學中，無論是對英語水平高的學生還是對英語水平低的學生都產生了一定的副作用，即學生會感到壓力，產生焦慮心理等情感問題。為此，分析情感因素在分級教學中的體現，有助于提升教學質量。

一、分級教學

分級教學是根據學生的英語水平劃分班級，確定不同層次的教學目標， 給予學生不同層次的輔導， 組織不同水平的測試。做到因材施教，兼顧所有，使各類學生在學習中都能有興趣， 都能學有所得， 都能在各自的發展區得到充分的發展， 較好的完成教學任務。高校依據各自生源的實際情況，一般將學生分成A、B兩個或A、B、C三個等級。A級學生是基礎好的學生，要求更高，課程設置及內容需更加豐富，不僅能通過英語四、六級考試，而且在口語、翻譯、寫作等方面還具備自己的特長，滿足其個性化的發展目標;B級學生是基礎一般的學生，主要的目標是充分理解課本教學內容，夯實語言基礎，經過兩年左右的學習能通過英語四級考試，并且能在實踐中適當地運用語言，提升語言運用能力;C級學生是基礎較差的學生，應選用比較簡單的教材，注重詞匯和語法的講解與練習，努力提升語言基本功，經過兩年左右的學習能通過英語三級考試。

二、情感因素

上個世紀國外語言學家，如Stern，Arnold， Brown， Stevick， Oxford 和Krashen等就對情感因素進行了研究。國內學者如王初明，項茂英，束定芳，閆傳海等也對情感因素進行了研究。戴曼純（2000）對情感因素及其界定做了概述。情感因素是一組復雜的心理因素的組合體，具有不確定性和易變性。因此，對情感因素給予明確的定義有一定的難度。廣義來講，情感因素包括，制約行為的感情、感覺、情緒、態度等方面，主要包括動機、焦慮和個性特征等。在語言教學中，這些因素在學習者的學習過程中將影響其學習效果。在復雜的心理因素構成的情感因素中，焦慮因素對學習著的學習效果有著很大的影響。

三、情感因素在英語分層教學中的具體體現

實踐證明， 影響學生學習的不僅有語言因素還有非語言因素，其中情感因素的影響不可忽視。

調動好學生的情感因素， 就可以調動學習的積極性， 釋放潛能。

·動機

動機是激勵人們行動的內部動因與力量， 包括個人的意圖、愿望及心理沖動，主要包括兩個方面： 一是對學習客觀必要性的認識， 即學習的自覺性; 二是對學習的直接興趣， 即對學習的對象具有努力求知的傾向和由此而產生的積極情緒。學習的動機越強烈， 他們的學習興趣和學習自覺性就越高。A級學生的學習自覺性非常高，他們能夠自覺地完成教師布置的作業，并能很好的完成預習、復習和練習等任務，他們熱愛英語學習，并不是出于通過英語四、六級考試，而是源于興趣。還有些學生對聽、說、讀、寫、譯其中的某一方面有著非常濃厚的興趣，經常參加一些演講、寫作等各大賽事，并取得了較好的成績。B等級和C等級的學生目的性很強，就是通過英語考試，自覺性一般，對英語沒有多大的興趣。

·焦慮

慮是一種模糊的，低落的情緒狀態。擔心，不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張等不良感覺均會引起焦慮。Ellis 將焦慮分為三種類型：第一，氣質型。此類型人心中的焦慮往往會持續很長時間，形成此類型焦慮主要是由于個人性格所致;第二，一次型，即產生時間較短，在特定時刻所產生的;第三，情景型，特定的外部環境刺激下會產生的。在課堂環境下，造成學生產生焦慮情緒的主要原因有：擔心用目的語交際時不流利、不正確， 害怕考試， 害怕被評價太低。焦慮就其作用可分為兩大類： “促進性焦慮”（facilitating anxiety）和“妨礙性焦慮”（debilitating anxiety）。前者能激發學生克服困難，挑戰新的學習任務， 努力克服焦慮感覺， 推動學習進步;后者導致學生用逃避學習任務的方式來回避焦慮的根源， 或者學生對學習產生抑制心理 （Ellis）。所有學生都會產生焦慮心理，A等級的學生焦慮心理主要是由于壓力所致，他們面臨的競爭更加激烈，所以會產生焦慮心理，B等級和C等級的學生主要是擔心語言學習的本身，擔心能否通過考試等問題，同樣會產生焦慮心理。

·個性特征

個性特征主要體現在性格及意志兩個方面。性格不同的學生會采取不同的學習策略。外向型的性格有利于語言學習，此類性格的學生會更加主動，善于言談，反應迅速，獲得語言輸入的量和鍛煉語言的機會更多，特別是在口語方面。內向型的學生在其在詞匯、語法、閱讀、翻譯、寫作等注重語言形式和語言規則方面表現更好。

意志品質往往決定了個體學習差異，尤其是語言學習方面，因為語言學習需要長期的堅持，不是一蹴而就的事情。教學實踐表明，意志堅強的學生能勇敢地面對困難，積極地迎接挑戰，堅決執行學習計劃，嚴格要求自己。相反，意志力薄弱的學生很容易受到外界因素的影響，學習拖沓，易產生懶惰，逃避等不良習慣。

情感因素在學習中有著不同的具體體現，分級教學中教師需加強情感因素對教學影響的意識，把積極的情感因素融入到教學，使師生情感得到共鳴，更應關注學生的情感因素，幫助學生解決情感障礙，提高教學質量。