外研版與人教版高中英語教材（必修1）對比分析

王林 王娟

摘 要：教材多元化是我國教育史上的一個歷史性突破，但如何選擇和評價教材是教師所面臨的重大問題。本文從宏觀和微觀兩個維度對比分析人教版和外研版高中英語教材（必修1），并在比較的基礎(chǔ)上提出了幾點關(guān)于教材使用的建議。

關(guān)鍵詞：高中英語教材;對比分析;教材使用

隨著課程改革的深入，教材不僅應(yīng)以課程目標和教學(xué)要求為編寫依據(jù)，還應(yīng)盡可能的靈活多樣，滿足不同學(xué)生的需求。（教育部，2003）何安平（2001）指出，教材的科學(xué)評價是合理使用教材的基礎(chǔ)，科學(xué)的評價方法往往使用宏觀和微觀相結(jié)合。

一、教材的宏觀對比分析

（一）整體分析

人教版和外研版高中英語教材（必修1）這兩個版本的教材均采用模塊方式分冊編寫，其整體結(jié)構(gòu)包括目錄、教學(xué)模塊、單元配套練習(xí)和附錄四個部分。但教學(xué)單元包含的數(shù)目不同，人教版每冊共有5個教學(xué)模塊，而外研版每冊共有6個教學(xué)模塊和1個復(fù)習(xí)模塊。這兩個版本教材的編寫都采用了多元教學(xué)大綱的設(shè)計思路，即在教材編寫過程中，綜合考慮詞匯、語法、功能—意念、話題、任務(wù)等與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的要素，并使這些要素相互建立聯(lián)系。（程曉堂，2006）教材以話題為主線，以版塊形式設(shè)計教學(xué)活動，將語言知識與語言技能相互交叉，將語言知識與功能—意念相融合，將話題與任務(wù)等相結(jié)合，如： Reading and Vocabulary， Everyday English and Function， Topic and Task 等。這種任務(wù)與話題、語言知識等的結(jié)合的設(shè)計思路，適應(yīng)了任務(wù)教學(xué)活動的潮流，符合新課標的精神。（楊黎霞，2008）

（二）版塊分析

人教版的板塊設(shè)置較為固定，設(shè)置了Warming Up， Using Language， Reading for Fun等9個版塊;而外研版有Introduction，Cultural Corner， Task等11個版塊，這些版塊根據(jù)需要合理組合，沒有固定的編排。這兩個版本的教材均設(shè)有關(guān)于學(xué)習(xí)策略和單元知識點總結(jié)的版塊，只是說法不同而已。在人教版中，分別是Learning Tips和Summing Up，而在外研版中，分別是Learning to Learn和Module File。學(xué)習(xí)策略以顯性的方式滲透于語言教學(xué)，有利于教師實施關(guān)于學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，進而有利于學(xué)生優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。單元知識點歸納總結(jié)，有利于學(xué)生調(diào)控策略的培養(yǎng)，更體現(xiàn)了在評價過程中學(xué)生的主體地位。這些版塊布局充分體現(xiàn)了新課標的課改精神。

此外，這兩個版本的教材有些版塊的設(shè)計較新穎。人教版教材在緊扣模塊話題的前提下，創(chuàng)造性地設(shè)置Reading for Fun版塊，有助于拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣。（楊行勝， 陳曉梅 2011）外研版教材設(shè)有Cultural Corner特色版塊，這一板塊設(shè)計的目的主要是拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)其文化意識和對中外文化異同的鑒別能力。

二、教材的微觀對比分析

（一）題材內(nèi)容

這兩種教材每個模塊都以一個話題為中心，選材廣泛，內(nèi)容豐富，視野開闊，信息量大，都注重情感態(tài)度和文化意識。在人教版教材中，Unit1至Unit5的話題分別是：友誼、英語發(fā)展、旅游日記、地震以及英雄曼德拉;其培養(yǎng)的情感態(tài)度和文化意識分別是：喜愛日記、熱愛英語、熱愛大自然和運動、同情災(zāi)區(qū)人民以及欽佩英雄。在外研版教材中，Module1至Module6的話題分別是：新生所見所感、新老師教學(xué)風(fēng)格、首次火車出游經(jīng)歷、社區(qū)調(diào)查、介紹金屬氧化反應(yīng)的實驗課以及因特網(wǎng)和電信;其培養(yǎng)的情感態(tài)度和文化意識分別是：熱愛英語學(xué)習(xí)、了解國外學(xué)校、熱愛祖國山河、熱愛家鄉(xiāng)、實事求是的科學(xué)態(tài)度以及客觀辯證地看待網(wǎng)絡(luò)發(fā)展。

1.這兩個版本的教材選材都彌漫著濃烈的時代氣息，如人教版的騎行之旅和外研版的因特網(wǎng)和電信都體現(xiàn)了時代的潮流，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.外研版選材更貼近學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了教材的生活性。Module 1和Module 2直接聯(lián)系高一新生的學(xué)習(xí)與生活，有利于激發(fā)閱讀興趣、引起情感共鳴，同時也有助于增進師生間的友誼。3.外研版教材更注重學(xué)科的整合，具有跨學(xué)科性質(zhì)。Module 5將化學(xué)實驗融入英語教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情。

（二）詞匯呈現(xiàn)

這兩版教材均附有詞匯表在后。外研版教材僅簡單地將生詞羅列出來，而人教版的詞匯表編寫設(shè)置別具匠心，用黑體標識重點詞匯，用三角形標識課標詞匯，這樣便于學(xué)生區(qū)分詞匯，有重點的學(xué)習(xí)，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。此外，這兩本教材在單元教學(xué)中也有呈現(xiàn)詞匯，但呈現(xiàn)方式有異。人教版教材將重點短語與詞匯在文章和練習(xí)中以黑體呈現(xiàn)，便于學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)、掌握和復(fù)習(xí)重點詞匯和短語。外研版教材以詞匯框的形式再現(xiàn)詞匯，并將詞匯與語言技能融為一體。

三、分析結(jié)論與教學(xué)建議

這兩個版本的教材都采用多元教學(xué)大綱的設(shè)計思路，以模塊的方式分冊編寫。教學(xué)單元以話題為中心，以任務(wù)為主線，組織和安排聽、說、讀、寫等教學(xué)活動，在教學(xué)內(nèi)容中滲透情感態(tài)度和文化意識的教育，這充分體現(xiàn)了新課程標準的課程目標和基本要求。外研版的教材更貼近學(xué)生生活實際，學(xué)科整合意識更強。人教版教材單詞呈現(xiàn)更具特色，便于學(xué)生區(qū)別重點單詞，在語境中復(fù)習(xí)單詞。外研版以詞匯框的形式再現(xiàn)已學(xué)過的相關(guān)詞匯，銜接性強。此外，外研版還設(shè)有Pronunciation 版塊，保證絕大多數(shù)學(xué)生的共同基礎(chǔ)，具有較強的基礎(chǔ)性（羅毅，2011）。

筆者建議教師：①從學(xué)生的實際出發(fā)，整合教材內(nèi)容，靈活使用。在單元教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)實際，調(diào)整教學(xué)順序，以提高教學(xué)效果。②充分挖掘教材，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。雖然人教版教材設(shè)有Learning Tip板塊，外研版教材也設(shè)有Learning to Learn板塊，但并非嚴格意義上的策略訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)深度挖掘教材，充分有效地利用教材培養(yǎng)學(xué)生的策略意識。人教版和外研版都有單元總結(jié)Summing Up或者Module File，教師可以利用該板塊培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控策略，使學(xué)生學(xué)會自我評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會反思，肯定自我的進步，增強學(xué)習(xí)的信心。③注重教材的跨學(xué)科性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和增強學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的敏感性。人教版教材和外研版教材都加強了跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的重心由單科知識機械記憶轉(zhuǎn)為整合不同學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與鞏固。

四、結(jié)語

兩種版本的教材在諸多方面都各有千秋。教師不應(yīng)拘泥于任何一本教材，而應(yīng)有效地結(jié)合雙方之長，擴充內(nèi)容，大力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。

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