實現學生組織建設與學生發展的綜合融通

李家成，教育學博士、教授，教育學原理專業博士生導師，孔子新漢學計劃博士生導師。曾在安徽省六安市任小學教師五年，現任教于華東師范大學教育學系，為教育部人文社科重點研究基地、華東師范大學基礎教育改革與發展研究所研究員。曾獲全國百篇優秀博士論文獎、全國“挑戰杯”優秀指導教師獎、上海市高校優秀青年教師、華東師范大學杰出新人獎、上海市“曙光學者”稱號等。長期保持與中小學校長、教師的合作，主要研究領域為班級建設與學生發展，學校、家庭、社區合作，學校變革等。目前在開展相關實驗研究和國際合作研究。

中國少年先鋒隊是中國共產黨領導的中國少年兒童自己的組織，是中小學生組織建設中最為重要的力量。李家成教授從對當前少先隊發展和研究狀態的理解出發，基于發生機制研究的視角，把我們的思想引入組織建設的機理中。少先隊組織的育人價值何在？如何實現？在對少先隊組織及其活動學理的探究中，或許能創生出新的教育機制與形態，開辟少先隊工作的新天地。

中國少年先鋒隊以其組織建設與活動開展而著稱。隊員們有著對少先隊組織與活動天然的親近與熱愛，教育工作者們為隊員的發展而不斷努力著。在轟轟烈烈的活動開展與學生組織建設的過程中，如果沒有對少先隊組織及其活動的學理探究，缺乏對其內涵的思考與原理的明晰，則會大大減弱、甚至遮蔽其作為教育組織與教育實踐活動所具有的獨特價值。

本文聚焦學生組織建設的教育性，試圖闡釋學生組織與學生發展之間的價值關系。

一、當代形態：學生組織的多元豐富

1.多重迷霧下的中國中小學生組織

當論及中國學生的學校生活時，西方人士往往以為中國中小學生只有學科學習、作業和考試。中國學生的學校生活，或教師的教育工作是這樣的嗎？少先隊研究者與實踐者一定會給以否定的答案。這是因為，西方教育學者與教育工作者并沒有真正走進中國學生的日常學習生活世界，因此才有如此的偏見。

與此同時，中國大陸的學者也開始強調在校學生社團建設的價值。有學者指出：“活動在學校教育中幾乎是個盲區，在很多校長、教師的頭腦中，在學校的管理規定中，在教育行政部門的考核指標中，活動很少會有重要地位。可是這個是缺不得的。”這里所引用的最后一句話是合理的，但該學者對于“活動在學校教育中幾乎是個盲區”的現狀判斷，估計是所有少先隊工作者所不認同的，因為少先隊工作者已經在該領域播種、耕耘得太久了，也已經收獲太多了。在該學者的論述中，“學生組建社團、參與社團活動是豐富社會性、增強社會責任能力的最重要也是最基本的途徑，特別是自己組織社團，更是鍛煉的最好方式”。這一立意同樣是有益的，但將學生社團視為學生活動的基本組織形態，估計又是少先隊工作者所無法認同的。根本原因在于：中國學生的組織建設與活動開展，事實上已經大大超越該學者的認識與理解范圍。

中國大陸的教育實踐工作者往往會看重班集體、中隊的重要意義。這有著歷史的傳統，更有著對集體教育的認同與理解。本文作者曾在2014年底對某沿海發達城市一所小學的訪問中，在主題隊會現場，看到、聽到輔導員在教育隊員：要時刻準備著為集體的利益犧牲個體的利益；集體的利益高于個體的利益。這樣的教育立意，還是典型的傳統集體主義教育的內容。在一定意義上說，如何重新認識集體和個體的關系，如何理解教育立場下學生集體的獨特性，已經需要思想的突破，并且已經在有關改革實驗中有了新進展。有關學生組織建設的研究，直接體現著時代性，反映著中國教育工作者的智慧與境界，折射著中國教育的發展水平。

2.實踐邏輯的獨特與創生

如果深入到中國學生的日常生活中，就可以更直接地體驗到實踐邏輯的獨特。諸多的班主任、輔導員、學生工作負責人，已經和學生們一起，創生出豐富的學生組織形態與活動內容；這絲毫不遜色于西方學校所達成的狀態。結合本文作者所開展的實驗研究，可以很確定地說：中國中小學生的學校生活是非常豐富的；多元的學生組織，就是學生生活質量的一種表達。

本文作者整理“新基礎教育”研究的合作學校普遍形成的學生組織類型為：

崗位組： 2人以上；組建方式為教師推動、學生自主形成；活動方式為自主建設、自主評價；工作內容為崗位工作。

小組/小隊：因年級差異，從4人到10人，乃至更多；組建方式為學生自主選擇、教師適當協調；活動方式為自主組建、形成小隊標志，自主開展活動，自主評價，相互評價；工作內容為學科學習、班級活動、學校活動、校外活動等全領域。

項目組：多人，因不同項目而人數不同；組建方式為教師組建或學生自主組建，或班委會等統籌組建；活動方式因專項活動而存在，自主活動，自主評價；工作內容為專項活動，隨活動內容而變，如編輯部、體育專項訓練等。

班委會/中隊委/團支部/部門：隨班級組織的差異而不同，往往5人以上，如班長、學習委員、生活委員、勞動委員、宣傳委員等；組建方式為教師領導，全班學生參與，自主競選、民主選舉、自主協調；活動方式為全面、自主地領導班級生活，內部協調、組織，自主評價，并接受全部學生、教師的監督與評價；工作內容為班級生活的全部領域。

雙班委/多班委：為上述班委組織的2到4倍；組建方式為教師領導，全班學生參與，自主競選、民主選舉、自主協調、教師統籌；活動方式為競爭與合作相結合，自主活動，自主評價，并接受全部學生、相關班委、教師的監督與評價；工作內容為班級生活的全部領域。

社團、基金會等相關協作組織：多人；組建方式為學生依興趣、志向等自主組建，教師支持；活動方式為高度自主策劃、組織、評價；工作內容為班級生活的某類領域。

“大手牽小手”/友誼班：全班同學；組建方式為班委會、教師領導、支持，以班級為單位形成協作關系；活動方式為教師支持下的自主活動，與班委會、項目組、小隊活動等可以高度整合；工作內容為班級、年級全部生活。

校園值周、年級自主管理組織：全班，至少是多人；組建方式為學校領導、支持，全班或部分同學自主參與；活動方式為在學校、年級平臺上自主參與管理、服務，接受全校、全年級學生的監督與評價；工作內容為學校全部或部分生活。

大隊部/學生會/少代會：組建方式為在學校統一組織下參與。部分學生領袖進入到校級學生組織中；活動方式為自主參與，自我評價，交往關系豐富，行使權力，履行責任；工作內容為學校全部生活。

即便是聚焦到少先隊組織，也不僅僅有校園里的小隊、中隊、大隊；大隊部內部的相關部門、假日小隊、寒暑假里的社區小隊和中隊，都是非常重要的學生組織。

上述歸納是想說明：中國學生事實上生活在一系列的學生組織中，在組織中發揮著主體的作用，而且諸多的學生組織就是學生自己創建的。

那么，這些學生組織的存在與發展，價值何在？

二、育人價值：學生組織建設的教育意蘊

學生的發展是離不開群體的，而組織是群體發展的高級階段。一系列的組織建設，發展著學生的社會性，充實著學生的個性，更豐富著學生和組織的內涵。

1.人與組織間合理關系的建立，是社會發展的需要

對于中國而言，“當代中國社會需要并正在形成個體與群體、組織之間的積極的互動關系”。就個人而言，需要從依附走向獨立，從被動走向主動，從重復走向創生；就組織而言，需要從簡單走向復雜，從單一走向多元，從維持走向演化；就二者的關系特征而言，是組織需要著、容忍著、促進著個體的獨立、主動與創生；而個體同樣需要著、容忍著、促進著組織的復雜、多元與演化。

針對人與組織的關系，有領導學研究者提出了視組織為“工廠”（factories）、“家庭”（families）、“叢林”（jungles）和“廟宇”（temples）的四類隱喻。上述不同的組織假設，已包含著對人與組織關系的不同理解與定位。還有管理學家經過細致的研究，得出了卓越公司發展中的“先人后事”（First Who...Then What）原則，更將人的創造性與組織的發展關系揭示了出來。

當我們具有了上述時代意識，就會認同：學生組織建設的水平直接與學生的生存方式相關，直接體現著一個國家、一個時代的文明水準。

2.學生的個性和社會性的發展，需要在學校生活中培育

在教育學研究中，學生組織的基本價值定位應在于促進人的發展。于是，我們就可以回歸到人與組織之間的相互滋養關系，回歸到人的成長、組織的發展、價值與意義的不斷創生上。

中小學生生活于具體的學校、家庭、社區中。他們所擁有的組織關系或許沒有成人那般豐富，但也同樣生活在群體、組織中，也在通過正式或非正式的方式創生著自己的群體與組織。從教育工作者的立場出發，培養未來公民與組織、社會的關系，起始于教育之中；學校內的各類學生組織，恰恰是教育學生創生積極、健康、富有活力、充滿創造的人與組織新關系的重要資源。在此意義上，學校有義務為學生提供豐富多元的學生組織。這不僅僅是學校文化建設的構成，更是教育的內涵要求。

3.學生與學生組織間關系的發展，就意味著學生的發展

前文所歸納的諸多學生組織形態，事實上都處于變動之中；學生組織有著創生、發展、更新甚至消亡的歷程；不同學生組織之間也有著包含、領導、融入、推動變革等諸多關系。更重要的是，學生組織存在于豐富多彩的活動之中。通過學生組織所開展的活動，以及學生組織本身的建設過程，學生可以獲得非常豐富的發展資源。

這一切將直接促成學生的發展。我們通過多年實驗認識到：“從小組/小隊建設到班級/中隊建設，從年級建設到社團/學校組織建設，再到家庭/社區/社會關系建設，學生工作蘊含的多元、多層的教育內容有助于實現學生綜合素質的發展。”再以諸多學校開展的社團建設為例，“新基礎教育”研究中的班主任、中隊輔導員們領導了一系列的班級社團、年級社團建設；這都為學生組織的發展，為學生個體和群體的發展，提供了直接的教育資源。

那么，學生組織的育人價值如何實現？學生的發展又會給學生組織帶去怎樣的空間與靈性？

三、綜合融通：學生組織建設與學生發展的相互玉成

1.在學生組織的建設過程中

學生的發展是在其生命實踐中得以實現。學生組織的建立與發展過程，完全可以成為學生的實踐過程。

就學生組織的建設而言，無論是初創期學生之間的合作、溝通、辯論，還是對學生組織的反思、策劃、構想，學生的策劃能力、傾聽意識、合作精神、問題解決能力、決策力或領導力等，都能夠得到多樣的發展。一旦組織建設的策劃方案得以形成，則在之后的、系統而長期的組織建設過程中，學生幾乎會重演人類社會發展的過程，面對一個個具體的挑戰，諸如學生的參與問題，活動開展的質量問題，自我意識的發展問題等等。所有的這一切，都可能生成學生成長的關鍵事件，促成學生的自我覺醒，提供豐饒的成長體驗，形成學生生命的新內涵。

因此，當我們將學生組織的發展視為一個長期過程時，這個過程本身就充滿著教育的意蘊。輔導員、班主任有責任將更多學生的發展與學生組織的創建、發展和升級相結合。

2.在多元豐富的組織活動中

學生組織一旦建立，其組織、動員學生的力量就會彰顯出來；學生活動的育人能量就可能噴薄而出。

這不僅僅表現在活動量上，而且還體現在多元的學生組織所創生出的新質上。以少代會為例，這是學校少先隊大隊部直接領導的活動，往往包含著大隊委員的換屆、少先隊員提案的形成與提交、少代會現場的組織、少代會后續活動的開展等一系列活動。這些活動對于培養學生的主動精神與民主意識，發展領導力，形成群體意識，提升思維品質，有著學科教學所不能替代的價值。

如果我們的輔導員、班主任、學生工作負責人等有著教育的立場與能力，一定能通過指導學生組織開展高質量的活動，發展學生的綜合素質；而一旦學生得到發展，又將作為主體重新介入到組織建設與活動開展之中，從而形成良性的循環。

3.在自覺的規避與彌補中

學生組織畢竟不是個體的人，人具有組織所無法容納的特殊性。為此，組織建設與活動開展并不能替代對具體個人的關注；不同類型的組織，如正式的學生小隊與項目組、班級社團之間，其功能與價值也不能相互替代。

為此，就需要教育工作者具有開闊的教育視野，能夠有意識地將學生組織本身的多元性開發出來，避免組織形態和功能單一化；需要有意識地將組織建設與文化互通，形成具有引領性的教育理念和組織文化，以文化人，綜合育人；需要有意識地將特殊事件、特殊個體的關注、發展與培養作為重要的內容，關注每一個學生的健康成長；更需要多形成與學科教學的互動，將學生組織建設與教學改革溝通起來，使小組、小隊、項目組等豐富的學生組織形態成為學生學科學習的基本平臺。

上述工作需要的是復雜思維，要求在動態中、系統中、生成中認識學生組織與學生發展的關系。上述工作也需要研究型的輔導員、班主任，在學生的日常生活中理解兒童、發現資源、創生教育。

總之，學生組織建設充滿著教育性，學生成長與學生組織發展能夠、也需要實現綜合融通。中國教育工作者已經努力于此，也能在國際對話的新情境下，扎根于中國教育傳統，創生出新的教育機制與形態，開辟出兒童發展的新天地。