從社會(huì)表演學(xué)角度看《放牛班的春天》中藝術(shù)教師的形象

邱艷

摘 要：藝術(shù)類的電影層出不窮，可是真正討論藝術(shù)教師的文獻(xiàn)其實(shí)并不多，人們很多時(shí)候看到了藝術(shù)對(duì)人的教育喚醒作用，可是在這過(guò)程中忽視了教師在教授這門(mén)藝術(shù)時(shí)所付出的努力。本文力圖從社會(huì)表演學(xué)方面探討藝術(shù)教師的形象。

關(guān)鍵詞：社會(huì)表演學(xué);放牛班的春天;藝術(shù)教師

一、教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)

透過(guò)日記微微泛黃的扉頁(yè)，依稀看見(jiàn)1949年1月15日的那天，一位穿著暗灰色夾克，提著巨大而笨重的木箱的中年人向一扇緊閉著的鐵門(mén)走去，光禿禿的頭頂上頂著同樣灰暗的天空，克雷芒馬修，此時(shí)因?yàn)樵诒姸囝I(lǐng)域中經(jīng)歷了一系列的挫折而走進(jìn)了人生的低谷，不得不應(yīng)聘一個(gè)專為問(wèn)題少年們?cè)O(shè)置的寄宿學(xué)校——“池塘之底”的學(xué)監(jiān)。一開(kāi)始電影就設(shè)置了一個(gè)落魄者的形象，他是抑郁不得志的，所以來(lái)到了這里。社會(huì)表演角度的橫切面給我們展示的就是一個(gè)弱者的地位。

馬修用音樂(lè)感召孩子們冷漠已久的心，喚起他們對(duì)生活的渴望與熱愛(ài)。①當(dāng)公爵夫人欣賞孩子們的演唱時(shí)，他們的表現(xiàn)無(wú)疑達(dá)到了一個(gè)高潮。無(wú)論是配合默契的合唱部分甘冽純凈、完美融合的歌聲，還是領(lǐng)唱莫杭治清亮的宛若天籟般的聲線，都給人以“美”的享受。他們的歌聲之所以如此深入人心，是馬修給予他們信心與愛(ài)的結(jié)果。從小受到“行動(dòng)——反應(yīng)”的強(qiáng)制性規(guī)定的他們②，生活在這里實(shí)際上毫無(wú)自由與快樂(lè)可言，而馬修的出現(xiàn)，為他們帶來(lái)了音樂(lè)，為他們帶來(lái)了關(guān)愛(ài)，因?yàn)殚L(zhǎng)期受到壓迫而麻木不仁的心靈漸漸有了復(fù)蘇的跡象，他們所不曾擁有的信任，此刻全部?jī)A注在馬修的身上。這種言語(yǔ)性的發(fā)聲，讓人掌握了自己的思想。傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為“語(yǔ)言行為反映這個(gè)世界”，奧斯汀認(rèn)為語(yǔ)言“有能力改變世界”。這不僅僅指語(yǔ)言能產(chǎn)生后果，還意味著，有些言語(yǔ)表達(dá)本身就是行動(dòng)。音樂(lè)，這種特殊的言語(yǔ)發(fā)聲，在馬修這位音樂(lè)教師身上表現(xiàn)的尤為明顯，在社會(huì)的舞臺(tái)里，他失去了發(fā)聲的權(quán)利，可是在這里，他重新有了話語(yǔ)，而這種話語(yǔ)更是他人生乃至人格的體現(xiàn)。

讓一群頑固惡劣的問(wèn)題少年們彼此相互信任，相互契合，簡(jiǎn)直可以稱得上是一個(gè)奇跡。這個(gè)奇跡之所以會(huì)發(fā)生，是因?yàn)轳R修面對(duì)孩子們，并不像其他學(xué)監(jiān)那樣選擇了強(qiáng)硬的手段，或者選擇了放棄，而是把他所有的心血傾注在孩子們的身上，以“愛(ài)”作為連接彼此心靈的橋梁。孩子們的歌聲，與其說(shuō)是為公爵夫人演唱的，更不如說(shuō)是他們?yōu)轳R修獻(xiàn)上的最崇高的敬意。

二、教師獨(dú)立人格的體現(xiàn)

馬修是個(gè)了不起的學(xué)監(jiān)，他包容孩子所有的錯(cuò)誤，絞盡腦汁幫孩子回到正規(guī)。他成功了，用音樂(lè)，他創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的神話。在音樂(lè)中，我們看到的是晨曦般的安靜，包含希望，充滿活力。在音樂(lè)中，沒(méi)有搞破壞將老師眼睛弄傷的樂(lè)格克，沒(méi)有充滿叛逆孤傲的莫航織，沒(méi)有沉浸在父母雙亡中而孤僻的佩皮諾。在馬修的指揮棒下，一切幻化成美妙的音符，跳躍在晨曦，跳躍在春之將至的季節(jié)。

馬修：“過(guò)氣的音樂(lè)家，失敗的代課老師。”院長(zhǎng)在氣急敗壞之時(shí)對(duì)于馬修的評(píng)價(jià)。而事實(shí)卻與之相反。馬修是輔育院的代課老師。在輔育院，孩子們犯錯(cuò)時(shí)，通常的做法是機(jī)械的使用“一犯錯(cuò)，就懲罰”的簡(jiǎn)單而粗暴的舉措。而馬修的到來(lái)則改變了這里所有的人。從庇護(hù)學(xué)生免收院長(zhǎng)懲罰的第一天起，他注定要成為一個(gè)受學(xué)生愛(ài)戴的老師。不同于“犯錯(cuò)，懲罰”的措施，馬修因材施教，用音樂(lè)，用歌聲將渙散的班級(jí)凝聚，他用心愛(ài)著班上的每一個(gè)孩子，給予正確的指導(dǎo)。一個(gè)殘存夢(mèng)想的音樂(lè)家和一群?jiǎn)栴}少年組成的合唱團(tuán)，他們的所作所為感動(dòng)了所有的聽(tīng)眾，甚至一直以嚴(yán)肅面孔示人的院長(zhǎng)也曾為之動(dòng)容。離職時(shí)孩子們清澈歌聲從高高的教室中飄至窗外，一架架承載了稚嫩筆跡的紙飛機(jī)，為老師送別。馬修存在著一位老師的嚴(yán)厲和一名慈父的關(guān)愛(ài)。是一個(gè)善良的好人，稱職的教師和優(yōu)秀的音樂(lè)家。

馬修的指揮棒是柔情的③，是被陽(yáng)光圍繞的，當(dāng)那手掌揮動(dòng)的時(shí)候，我著實(shí)被那些孩子那充滿渴求的眼神和那顆熾熱的心震住了，就像白花在嚴(yán)寒之際一夜綻放般。

注釋：

①郭愛(ài)芳.懲罰需要藝術(shù)———法國(guó)電影《放牛班的春天》的教育意蘊(yùn)[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（09）.

②許昌良.讓生命在場(chǎng)———與《放牛班的春天》的教育對(duì)話[J].思想理論教育，2008（06）.

③王立.淺談《放牛班的春天》中的克雷芒·馬修老師[J].電影文學(xué)，2010（12）.

參考文獻(xiàn)：

[1]郭愛(ài)芳.懲罰需要藝術(shù)——法國(guó)電影《放牛班的春天》的教育意蘊(yùn)[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（09）.

[2]許昌良.讓生命在場(chǎng)——與《放牛班的春天》的教育對(duì)話[J].思想理論教育，2008（06）.

[3]王立.淺談《放牛班的春天》中的克雷芒·馬修老師[J].電影文學(xué)，2010（12）.