淺談小學生英語認讀能力培養的方法與策略

呂文麗

【摘要】《國家英語課程標準》指出，聽、說、讀、寫這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。教師重視對學生聽說能力的培養，基本消除了“啞巴英語”、“聾子英語”的現象，但對培養認讀能力的忽視，又出現了“文盲英語”的現象。加強對學生認讀能力的培養，促進四種能力和諧發展必將為學生的終身學習和發展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】英語；認讀能力

前言

隨著新課程改革的推進，小學英語課程的開設也在不斷完善。以往的“啞巴英語”、“聾子英語”現象逐漸被克服，但“文盲英語”的現象卻日趨明顯。究其原因，筆者認為，在小學英語課堂教學中，聽說活動占用了絕大部分時間，而認讀技能的培養與訓練往往受時間所限被教師忽略。時間一長，學生能說單詞，能很流暢地和別人簡單的對話，但卻大字不識。試想，隨著學習難度的增加，學生學習的興趣和自信心能保持下去嗎？答案是否定的。《國家英語課程標準》指出：聽、說、讀、寫這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。我們在培養學生聽說能力的同時，也必須重視對學生認讀能力的培養，防止“文盲英語”的產生。為此，筆者做了以下幾方面的嘗試：

一、轉變觀念，認識意義

認讀能力是語言技能的重要組成部分，它將為學生的終身學習和發展奠定基礎。作為教師，應充分重視對學生認讀能力的培養，并幫助學生認識其重要意義。然而，小學生認知有限，對學習沒有明確的認識。長篇大論的說教對他們來說是蒼白無力的，只有用事實說話，才能讓他們“心”動并有“行動”。在教學中，我經常有意識地引導學生認英語，當下次碰到同一個詞句時，對那些能認讀出來的同學，我立即給予表揚：“××小朋友真能干！他不僅會說還會認。會認的小朋友一定會越學越輕松，希望大家都向他學習！”同時我還讓全班同學鼓掌稱贊。這樣一來，我發現學生在進行認讀練習時特別認真，當他們能夠認讀時，得意之情溢于言表，學習的成就感油然而生。在不斷的積累中，孩子們認識的英語越來越多，成就感與自信心不斷增強，他們自然就體會到了認讀的重要性并養成學會認讀的好習慣。

二、創建和諧的課堂氛圍

課堂是教學的主陣地。良好的課堂氛圍是課堂教學實效的保障，是培養學生認讀能力的基礎。要創建良好的課堂氛圍，教師應注意以下幾點：

1、建立良好的師生關系。

小學生率真幼稚，親其師信其道。一句關心的話語，一個真誠的贊美，一次開心的游戲都可以縮短師生的距離。教師應放下師道尊嚴，走近孩子。課間與孩子們談談心，課堂上多鼓勵少批評。特別是對后進生一定要有耐心和信心，多給予幫助。對于調皮搗蛋的孩子，應正面引導，輸而不堵，如：個別談話，家訪交流，請他們當小助手，師生互相制定小條約等等。當孩子們愛上你時，就會愛上你任教的科目，積極配合你搞好課堂教學工作。

2、強化課堂紀律。

俗話說：沒有規矩不成方圓。尤其是在目前大班教學的情況下，只有確保了課堂紀律，才能有效地開展教學活動。課堂上該怎樣坐、立、行走、聽、說、讀、寫，課堂常規指令是什么，教師都應做出明確要求并強化訓練。當規矩形成習慣，教師的教學才會更輕松，更有效。

三、豐富教學手段，培養學生的認讀能力

有效的教學手段是培養學生認讀能力的重要措施。針對小學生的年齡特點和身心發展規律，我主要采取了以下方法來培養學生的認讀能力：

1、通過形式多樣的教學活動引導學生樂于認讀

同樣是小學生，但不同年齡階段的學生卻各有特點。三、四年級的孩子個性張揚，好勝心強，樂于表現。對于這部分孩子，教師可以設計比較簡單的活動讓其感受認讀的優勢并形成習慣。常用的活動有：聽音，指認單詞；搶讀單詞；讀故事，勾新詞；聽音，標號等。五、六年級的學生已經具有了一定的認讀能力，他們更喜歡具有挑戰性的活動。對于這部分孩子，教師應設計一些有一定難度的思維型活動，促進學生認讀能力的發展如：賓果游戲；分拆單詞鏈；找錯誤等。

形式多樣的活動既有樂趣又富有競爭和挑戰，孩子們在玩玩做做的同時，又訓練了認讀能力，體會到了學習的成就感，因而就會更加喜愛這樣的活動。而活動的開展又能促進能力的發展，如此反復，學生的學習就進入了良性發展狀態。

2、教給學生方法，幫助學生學會認讀

古人云“授人以魚不如授人以漁。”教師在學生有一定知識積累時，應及時教給學生認讀的方法。如在教學字母時，我就有意識地滲透自然拼讀法，引導學生歸納每個字母在單詞中的發音規律并引導學生學以致用。而對于字母組合的發音規律，我則利用書中每個單元的讀音歸類訓練幫助學生積累，并啟發學生歸納、總結。而到了高年級，我就將國際音標滲透在教學中，并教給學生在同絡上查詞找詞的方法，學會自己幫助自己。當學生掌握了良好的方法，認讀英語只要“跳一跳”就能“摘到桃”時，學習興趣和自信心自然能得到鞏固和提高。

3、開展專項訓練，培養學生的認讀能力

心理學研究發現，先前的學習會對當前的學習產生影響，或者當前的學習會對先前的學習產生影響。這種現象就是遷移。教師可以積極地利用遷移現象來幫助學生形成認讀英語的能力。如在教學for時啟發學生找同音詞 four；在教學see時啟發學生變換一個字母形成新詞如 sea，tea，bee等，讓學生在詞匯間展開聯想，提高認讀能力。在教給學生一定的認讀方法后，我要求學生每天在家長的輔導下進行晨讀或午讀（每天五到十分鐘即可）；課堂熱身活動時，我常常組織學生開展齊讀、賽讀、分角色讀、個別讀等活動復習學過的單詞、對話；我還鼓勵學生閱讀英語小故事、英語笑話，瀏覽兒童英語網站等。這些認讀活動讓學生學以致用，學用結合。經過一定量的訓練，學生就會逐漸形成自己的認讀能力。

4、加強教學評價，督促學生落實認讀能力的訓練。

貪玩好耍是孩子的天性。而英語老師的課時任務重，無暇顧及每個孩子的學習發展。因此，只有加強教學評價，才能讓每一個孩子自覺地開展認讀能力的訓練。在教學中，我每教完一課就要求學生二人小組互相認讀并簽字；每學完一個單元，就要求學生到組長處認讀并簽字；半期和期末都要舉行書面的檢測。每堂課前，我就個別抽查，每期每生至少要被檢查一次。這樣，既減輕了教師的負擔，也檢查了學生的情況，以便查漏補缺。

小學階段是英語學習的初級階段，在培養學生學習的興趣和自信心的同時，培養學生一定的認讀能力，使其與英語聽、說、寫的能力有機結合，相互促進，必將幫助學生渡過“啞巴英語、聾子英語、文盲英語”的“殘疾”狀態，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部 《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2011年10月

[2]胡春洞 《英語教學法》，高等教育出版社，1997年版