以就業為導向的高職語文教學

楊勇

【摘要】本文以高職語文教學為研究對象，著眼于高職教育的根本性目標——就業，首先分析了當前高職語文教學中存在的問題，然后以就業為導向的基礎下，研究了適用于高職語文教學改革的幾點對策方法，希望能夠為高職語文教學的發展改革提供一點參考借鑒作用。

【關鍵詞】就業導向;高職語文;對策

為了進一步貫徹落實“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學指導思想，高職語文教學課程必須從培養應用技術性人才的目的出發進行設置，不再是為了應試，而是為了未來的生活與工作做準備。高職語文教學應該在充分發揮語文特有的人文性、基礎性、知識性和工具性的基礎上，以就業為導向，促進學生的職業技能，以及職業道德、審美情趣的成長，發揮其獨有的作用和魅力，適應學生的專業學習和繼續發展的需求。

一、當前高職語文教學中存在的問題

1）課程定位不清晰，教學評價機制不規范

目前雖然大多的高職院校都有開設語文課程，但是在高職教育體系中給，語文教育并沒有一個明確的定位。目前高職院校對語文課程的定位大體可以分為技術派、美育派和綜合派三種。首先，技術派是指注重應用寫作和口語表達能力的培養，特點是學習效果明顯，實用性強，但是忽略了學生的審美能力的培養。然后是美育派，主要學習內容是經典文學作品，以培養審美能力為主要目的，但是缺乏技能培訓，與高職學生的培養目標不符。最后是綜合派，是技術派和美育派的綜合，即培養了學生的實用技能，同時也注重學生審美能力的培養。三種類型中，除了技術型外，其他兩類教學模式難以進行量化評價，無法對教學效果進行評價。

2）教學效果顯效慢

語文教學不僅要注重學生的語文應用能力的培養，同時也要培養學生的個人人格。而人格修養的培養并不是一個短期能夠見成效的過程，與其他專業課程相比，語文教學的典型特點就是教學效果顯效較慢。并且語文教學的教學成果難以量化評價，使得高職學生難以在短時間內看到學習的進步，從而無法正確認識語文學習的用處，有的高職院校甚至不愿意開設語文課程。

3）所需時間較長，與現實情況向矛盾

對于高職院校來說，無論是從學制還是生源質量等因素來看，高職語文教學要實現美育功能都存在著很大的難度。高職院校一般為三年制，并且要保留一年的實習時間，學生的學習時間相對本科學生來說少了很多，課程大幅壓縮，而素質教育一般需要大量的時間。同時高職院校學生一般基礎比較薄弱，學習能力有限，使得對學生人文素質培養進行困難。

4）課程設置難以直接提升學生的就業競爭力

根據市場需求，高職院校基本采用的是“雙證書制度”，學生在拿到畢業證的同時，還要獲得相關職業資格證書等。所以大部分的高職院校都是以專業技能課程為重點，對于以培養學生人文素質為目標的語文教學，難以與學生的就業建立直接聯系，導致高職院校對語文教學難以形成重視。

二、以就業為導向的高職語文教學改革對策

1）語文教學要突出職業的實用性

相對于傳統語文教學主要突出的是語文的理論性、學科學和知識的系統性，高職語文教學應該更多的體現職業教育的特色和內涵。在陶冶學生的人文情操，培養學生的文學審美鑒賞能力的同時，提高學生的職業語文能力，為未來的就業需要做準備。因此，語文教學的課程設置應該注重理論與實踐相結合，學習知識與培養能力共同發展，以就業需求為中心來開展語文基礎知識，寫作能力和文學鑒賞的教學培養，突出知識的實用性。

2）就業導向下語文課程的重點內容

以就業導向為主要特征的高職語文課程主要包括三個方面的內容。一是語法、修辭、寫字技巧等基礎知識;而是例如公文寫作、應用文寫作的以培養學生職業素養和就業能力的相關內容;三是以培養學生審美能力、塑造學生文化素質和人格為目的的提升綜合素質的內容，例如議論文寫作訓練、閱讀訓練等。根據以上三個方面的內容可以將語文教學劃分為以下幾個模塊：

（1）職業口語交際，主要培養學生的口頭表達能力;

（2）公文、應用文寫作，以提升就業技能為目的，訓練學生的書面表達能力;

（3）文學鑒賞，通過對經典范文的講解分析和經典文學作品的品讀，提升學生的文學修養和審美能力，訓練學生的邏輯思維能力;

（4）綜合閱讀。通過對閱讀方法和技巧的訓練學習，培養學生的篩選、總結有用信息的能力;

（5）專業語文，通過專業文化知識的學習，強化職業導向語文學習特點，針對不同專業設立相應的專業知識內容課程，例如，廣告專業，進行廣告文案的學習，營銷專業，進行策劃書的寫作學習，還可以開展小組項目形式的教學模式。

3）加強職業語文能力的培養，突出職業技能

相對于普通大學的語文教學，高職語文教學不僅要進行基礎知識的教學，更重要的是要滿足就業后不同職業的需求。其中，提高職業語文能力是語文教學改革的重點和難點。因為高職語文教學不僅是基礎知識的教學，同時更重要的是針對就業后的不同職業的培訓，所以高職語文教學中對于聽、說、讀、寫四大技能的訓練與普通大學有一定的區別，其中，聽和讀是教授和訓練的基礎，而說和寫是重點，例如，在高職語文教學中，對聽的訓練除了聽辨等基本能力的訓練外，還要培養學生的聆聽技巧，和聽話禮儀等職業技能;對讀的訓練更加注重的是要點概括、信息篩選、以及信息處理等實際應用能力;對說的訓練更強調專業口語表達和實際交流溝通能力;對寫的訓練則是主要側重公文、應用文等職業寫作內容。

總而言之，高職語文教學無論是從教學內容還是教學方法上，都是以就業為導向，以滿足就業和市場需求為目的，注重理論聯系實際，強調實用性，培養的是面向市場的技能型人才。

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