社會學框架下的大學生課堂行為

張淑萍

[摘 要]大學課堂是一個正式的社會場所，作為主體的大學生的課堂行為具有時間特征和空間特征；大學課堂的儀式功能弱化具有兩面性，強化了了大學生課堂積極性與活躍性，同時也降低了行為的規范性；大學生的課堂行為是有目的性的理性行為。為提高課堂教學質量，教師應該與學生建立心理上的接觸，尋求靈活多變的課堂儀式以及加強學生的專業使命感。

[關鍵詞]時空劃分；課堂儀式；教育制度

[中圖分類號]C919 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）08 — 0163 — 02

導言

莎士比亞說過一句話：人生就像一個大舞臺，每個人都有自己所要扮演的角色。如果說人生是舞臺，那么大學課堂就是一個特殊的社會舞臺，是一個正式的社會活動場所，這個場所充滿著生機與活力，具有鮮活的生命取向。

一、大學生課堂行為定義及意義

（一）大學生課堂行為概念界定

行為是對人的行動賦予意義的表述，行動指外部觀察的人的活動，行為指內省地把握的人的活動。〔1〕大學生課堂行為，是指大學生這一群體在課堂情境中的表現的社會行為。因此，研究大學生的課堂行為，首先是要注意主體性，大學歸屬于高等教育，受高等教育體制，教育模式以及大學校園文化影響，大學生的行為表現有著不同于基礎教育的環境下的特征；研究大學生的課堂行為不僅僅是研究大學生在課堂情境中表現出來的活動，更重要的是深入活動主體的意義體系中，探究其行為背后的原因。

（二）研究大學生課堂行為的意義

20世紀90年代以來我國高等教育改革逐步推進，然而不管如何改革，課堂教學作為高等學校的基本教學形式，具有不可替代的核心地位。教學活動是由教與學組成，沒有了學生的存在，教學也就失去了意義，研究作為課堂教學兩大主體之一的學生行為，讓教師了解學生課堂中行為背后的心理狀態，了解學生對大學課堂的看法，從而使師生能夠協調好教學中各種矛盾，減少師生誤會，進而提高課堂教學質量，促進高等教育更好地發展。

二、大學生課堂行為影響因素分析

影響大學生課堂行為的因素有很多，作者通過與學生隨堂上課的觀察，大學生的課堂行為不僅僅受到大學生自身以及教師等因素的影響，其行為還受到教育制度，時間，空間，以及課堂儀式的影響。這些因素不易被學生自身所察覺，甚至成為不加思索的行為習慣，但卻深深地影響者其行為選擇。

（一）時空對大學生課堂行為的影響

吉登斯在其結構化理論中提出，社會體系總是處在一定的時空體系中，是由日常實踐活動組織起來的，是在場與不在場的相互交織。人們的活動既受時間的約束，也受空間的約束。大學的課堂既被時間劃分，也被空間劃分，既有時間特征也有空間特征。

1.時間下的大學生課堂行為

吉登斯認為在社會生活中的時間具有三種維度：日常生活的可逆時間，日常生活具有某種持續性和重復性，時間也只有在重復中才得以構成；個體生活的單向時間，個體的生活不僅是有限的，而且不具有可逆性，即所謂的“向死而生”；制度性時間，一種“超個體”綿延，或者說制度性時間的長時段。〔2〕

大學課堂正常運行依賴于嚴密的時間安排，對于時間的掌控是通過教師來實現的，同時也是教師的權力與權威實現的一種手段。教師走進課堂宣布上課，課間休息，下課，甚至可以臨時延長上課時間，并且通過布置平時作業的形式將課堂教學時間延續到課堂以外。然而對于大學生來說，課堂的時間是可以劃分兩個層次的，即物理時間的受支配以及心理時間的反支配。雖然習慣性的以上課鈴生響達到了“身體上的在場”，“心理的在場”卻有可能是缺失的。課堂教學時間表面上有教學規范和教師控制，而在實際過程中是由教師和學生雙方共同控制的。

2.空間下的大學生課堂行為

許多的學者都曾對于課堂教學空間的感興趣進行研究。其中較有代表性的觀點有：1.沃勒的“課堂生態學”。2.赫特的“空間位置”，提出三種類型的課堂教學空間，國內對于中小學課堂教學空間構成研究較多，而對于大學自由選擇性較高的課堂空間研究較少。

大學生課堂行為的主動性除了顯性的課堂討論發言以外，更多的包含在位置的選擇上。大學的課堂位置可以自由選擇，這也是大學生行使自己的權力的絕好機會。通過對大學生座位的選擇和對于區域的敏感度可以看出學生課堂行為偏好。雖然大學沒有規定學生要做規定的位置，但是學生基本上有自己固定的或者偏好的位置區域，只有少數學生沒有固定的位置。位置上的自由選擇可以維持教師與學生都保持心理輕松的課堂教學狀態。

（二）課堂儀式對大學生課堂行為的影響

課堂儀式是課堂文化的重要組成部分，它注重程式和規范，通過集體行動維持群體間的依附感和群體團結意識。透過課堂儀式，我們不僅可以了解課堂規范，而且可以了解師生群體的價值觀。課堂的“儀式化”有很多種方式，這些儀式使課堂變得神圣，醞釀出敬畏的氣氛和恭敬的師生關系。課堂儀式中最重要的兩個儀式是上課儀式和提問儀式。

中小學生上課儀式一般由組成：老師發出上課指令開始，班代表發出起立指令，然后學生說：“老師好！”，老師回應以“同學們好！坐下！”結束。看似簡單的儀式實質上起到了明確師生間的社會關系和地位、實現學生狀態的轉變的功能。而上課儀式在大學課堂已經變得簡化和淡化。大學課堂基本上沒有起立和向老師問好環節，這一儀式的簡化弱化了師生之間不對等關系，帶來更多平等的意味，同時也弱化了學生狀態的轉變。隨堂觀察了不同專業的課堂，發現當老師進入教室，宣布上課的時候，學生的狀態并沒有迅速的由閑散下課狀態變成嚴肅的上課狀態，發呆沒有打開書本的，放松姿勢坐著的，竊竊私語的都或多或少存在。對學生的訪談中，沒有學生贊同在大學恢復像中小學一樣的上課儀式，認為機械式和形式化的程序與大學自由風氣不符。

相對于中學的點名起立回答問題的提問方式，大學的提問儀式顯得更加隨意。一般教師在課堂的提問允許學生自由發言，并且有相當一部分的老師是要求學生坐在位置上回答問題，不需要站起來。隨堂觀察發現，不需要起立回答問題的課堂，回答問題的學生更多，更積極活躍，原因在于被點名回答問題和起立回答問題，很容易讓回答問題者成為教師和全班關注的焦點，容易導致答題者情緒緊張。他們要么害怕答錯而被老師和同學輕視，要么不屑于回答大家都知道答案的問題，于是，他們寧愿選擇沉默。

（三）大學教育制度對大學生課堂行為影響

大學生的課堂行為絕對不是隨意的，無目的行為。科爾曼的理性行動理論認為“對于行動者而言，不同的行動有不同的效益，而行動者的原則可以表述為最大限度地獲取效益，行動者是依據這一原則在不同的行動或事物之間進行有目的的選擇。但是判斷理性與非理性不能以局外人的標準而是用行動者的眼光來衡量。”〔3〕從這一理論來說，大學生的課堂行為都是基于理性的選擇。

在大學課堂里，不管是上公共的大課還是專業課，背英語單詞，看英語資料，做英語試卷已經成為大家習以為常默認的一種現象。

學生在專業課上看其他的書不僅僅只包括英語，還包括計算機等級考試資料以及其他形形色色的各種證的參考資料。因為要拿到學位證，四級證和二級證是必須的，而專業課是及格即可的，看似非理性的行為恰恰是理性選擇后的決策。

三、大學生課堂行為影響因素正功能發揮的探討

如何將對大學生課堂行為影響因素的消極功能降到最低，可以從以下幾方面進行探討：

1.加強與學生的心理接觸，實現大學生課堂上的身心統一

大學課堂看似由教師掌控的領域，實質上課堂是由“教”的老師與“學”的學生共同控制的。學生通過表面行動表示了對教學秩序和教師權威的服從，同時在心理層面有著自己的自由，學生可以決定什么時候進入上課狀態，是否配合教師的教學需要等。所謂教師，傳道授業解惑也，大學課堂的教學，不能僅僅停留在表面的權威，更多的是需要建立和學生心理上的接觸，使學生在課堂上達到身體和心理的同時在場，才能起到最佳的教學效果。

2.尋求靈活多變課堂儀式表達途徑，實現師生和諧

傳統大學課堂儀式功能弱化，有利也有弊，課堂儀式的弱化一方面體現了大學師生平等以及學生自由的大學校園文化，另一方面卻削弱了課堂神圣的要義。課堂儀式所負載的社會意義需要得到強化，并且也可以通過靈活多變的表達途徑得到強化。大學的課堂，教師需要賦予課堂儀式以浪漫化，神圣化氣息，改變機械式的，沒有想象力的課堂儀式，使師生都享受于其中，達到課堂儀式的最佳效果。

3.加強大學生專業使命感，引導正確的課堂行為選擇

大學的教育規章制度在很大程度上影響著學生的課堂行為選擇，改變宏觀大環境也不是一蹴而就的事情。面對學生在專業課堂上做他們認為“值得有意義事情”，需要進行正確的價值引導。加強學生的專業自豪感和使命感，例如在課堂中提供領域的最新最前沿動態信息，對社會的貢獻和良好的社會聲望等，使學生發自內心的產生專業自豪感，激起學生學習專業的雄心萬丈的激情，從而影響學生在課堂上的理性行為選擇。

結語

大學生課堂行為深受時間與空間的的影響，蘊含的深深的社會意味；課堂儀式看似簡單實質承載了規范化的社會功能，大學生的課堂理性選擇行為影響課堂的教學效果以及和教師的互動。引導學生正確的大學課堂行為，對提升現代大學教育有重要的意義。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕鄭菁.社會變遷比較研究中的主體行為分析〔J〕.社會學研究，2000，（03）.

〔2〕劉少杰.當代國外社會學理論，〔M〕.北京：中國人民大學出版社，2009，411.

〔3〕楊善華.當代西方社會學理論，〔M〕.北京：中國人民大學出版社，2000，86.

〔責任編輯：侯慶海〕