淺談任務型教學法在中學英語教學中的應用

蒲遠雪

【摘要】隨著教育改革的進一步推進，我國英語教學改革也在全面展開，而過去的一些較為陳舊的方法也明顯不能適應新形勢的教學要求，因此，任務型教學這一融入了新的教學理念的新型的教學方式在新形勢下倍受英語教學工作者的關注，逐漸被應用和認可，并取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】任務型教學；中學英語教學；任務設計

隨著社會經濟和教育的發展及改革的推進，中學英語教學要面臨著新的挑戰和要求，因此，中學英語教學也倍受關注，逐漸受到重視。而目前中學英語教學中教學方式較為傳統和滯后，學生在學習過程通常都較為被動，課堂上幾乎就是講、記、練反復進行，很少有機會參與課堂活動，也缺乏參與的積極性和熱情，造成教學效果較差，學生學習效率也較為低下。因此，任務型教學法應運而生，在我國英語教學活動也逐漸被認識和接受，筆者將結合自身的英語教學經驗就任務型教學法在中學英語教學的應用進行探討。

一、淺析傳統英語教學的弊端

在我國英語教學中運用較為廣泛的就是演繹法、講授法等的較為傳統的教學模式，教師將知識進行呈現講解、學生再進行相關練習及應用，在這個過程中學生顯得較為被動，很少有語言交流的機會，學生基本上都是被動地接受語言知識或進行枯燥的語言操練。看似學生獲取了不少的知識，實質上卻是并沒有掌握到英語交際和綜合運用的能力，因此，出現了很多學生掌握的都是“啞巴英語”。在英語教學中知識的傳授是必不可少的，但是更加需要活躍、寬松、愉悅的課堂教學氣氛和學生的主動參與以及交際實踐。傳統教學模式一個很大的缺陷就是沒有充分尊重學生的主體地位，學生始終處于被動接受的地位，師生之間互動和學生實踐交際的機會非常少，很多學生在學習過程沒有學習興趣和積極性，甚至產生厭學的情緒。教育部制定并頒布的《英語課程標準》中對中學英語教學的課標中明確提到的任務教學法，即“：本課程倡導任務型教學模式，教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量使用任務型的教學途徑”。而我國學生在英語課堂教學之外的時間里很少接觸到英語，更沒有機會應用英語。任務型教學法在很大程度上改善了傳統英語教學的弊端，讓過去枯燥無味的英語教學更為豐富有趣，可以讓學生有更多的機會去應用英語。

二、任務型教學法在師范英語教學中的應用

任務型教學（Task-based language teaching）是在上世紀80年代提出來的，其主要強調的是“在做中學”（learning by doing）這樣的語言教學的方法，它的前身就是交際教學法。任務型教學法在具體實施過程中分為了三個主要階段：第一階段是Pre-Task，也就是任務前階段，第二個階段是Task-Cycle，即任務中階段，第三個階段是Post-Task，也就是任務后階段。其中任務前階段實質就指的準備階段，任務中階段則是指的具體的實施階段，而任務后階段這是指的任務后期的驗收、總結、提高這一過程，這三個階段并不是孤立存在的，而是相輔相成，彼此影響。其具體實施如下：

（一）任務前階段

任務前階段就是指對學習內容的相關知識背景進行介紹，并出示任務進行導入。具體來說就是在該課程進行課堂教學的前一周，就將這一課時或幾課時主要的教學內容和需要實現的教學目標向學生進行介紹，接下來根據學生的具體情況將全班學生劃分為n個小組，最后下達任務，即讓各組學生在課余自行完成相關資料的查閱和收集，比如到圖書館、上互聯網等方式進行，并對本章相關的基本知識進行初步的學習，要求在一定程度上加以掌握。

（二）任務中階段

任務中階段的實質就是任務的執行階段，也就是課堂教學階段。具體來說就是在課堂教學過程中，教師首先應從之前所劃分的小組中隨機地抽出一個小組，可以讓其通過多媒體對之前任務完成情況向全班進行演示，比如該組學生將這一課程內容的背景知識展示出來，而教師則在此演示接束后對其演示進行補充與說明，同時就可以對這一堂課中將會頻繁使用的句型等重要的知識進行介紹，而接下來就可以再抽取一組來對教師的角色進行模擬，讓另一組的學生就學生的角色進行模擬。此時“教師”組織授課，“學生”認真上課，接著就讓他們進行點評，尤其應該注意“學生”組，應讓他們充分說出對“教師”的感受，之后再進行角色的互換。尤其應該注意的是在任務開始前，教師要強調和要求學生在執行任務的過程中盡可能地使用教師所介紹的頻繁使用的句型等重點知識，與此同時，教師要對各小組的情況進行仔細的觀察，對于因基礎較差或英語水平參差不齊的小組在任務進行中遇到較大的障礙或無法進行下去時，教師則可擇機加入該組，引導其順利完成任務。總的來說在此階段教師應讓學生對本堂課的教學目的有較為充分的認識，也就說能夠認識到這是為了讓學生掌握更多的知識，其中教師特別要注重的是學生掌握的知識多少，并不是注重老師教的知識多少，要讓學生充分參與到學習中來，并將全部的注意力都集中到英語教學上來，教師更應該在充分把握教學重、難點基礎上，將課堂氣氛搞活。

（三）任務后階段

任務后階段的實質就是任務的評價等后續的工作，在任務結束之后，教師一定要認真地點評整個任務執行過程，師生應共同復習在之前的教學過程中頻繁使用的句型等知識，學生由此可在關注教學形式后，進而注重語言知識等內容，在此環節結束之后教師應讓學生對課前準備的教案等資料進行修改，并于下一次課前提交，從而讓教師對學生的學習情況有更深的了解，以便于查漏補缺。

三、結束語

綜上所述，為了進一步提高中學英語教學的效率和質量，我們應該更新教學理念和教學模式，事實證明任務型教學法在中學英語教學中效果顯著，學生在英語課堂教學中能夠積極參與到各種互動的教學活動中來，能在很大程度上提高學生聽、說、讀、寫的綜合語用能力。

參考文獻：

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