提高識字教學有效性之我見

高芳

【摘要】艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，根據兒童年齡特點，教師在教學中有意識地激發學生的識字興趣，拓寬識字途徑，就能培養識字能力，提高識字效率。

【關鍵詞】識字；教學；能力

語文《新課程標準》對識字教學提出了“會認”和“學會”兩種不同要求。小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認1800個，會寫800——1200個。艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。就此，我對低年級識字教學進行了一點探索。

一、遵循識字規律，引導學生觀察

中國的漢字具有獨特的藝術美，它變化微妙，神形兼備，只要仔細觀察分析，這千奇百怪的漢字還是有規律可循的，那么，從哪些方面引導學生觀察呢？

（一）觀察范字。了解漢字的筆畫、間架、結構以及每個筆畫所占的位置，如學習“人”、“個”、“大”，“天”、“頭”時，應讓學生先分清這幾個字中的“捺”有何不同，分別占什么位置。

（二）對比觀察。區分形近字細微的差別，例如：己——已，末——未，士——土。田——由——甲——申

二、利用多種形式，提高識字能力

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。我在教學中利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，對識字就會興趣盎然。

（一）猜謎法：如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。再如“上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄”——“目”字；“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字。

（二）拆字法：漢字里的合體字很多，多數可以采用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗。

（三）順口溜法：在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也收到了很好的效果。如在區別“有、友、左、右”等字時，我把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。為了讓學生牢記“美”字時，我編了一句這樣的歇后語“大王頭上戴倆花——臭美”。

（四）比較法：漢字在文本里的出現遵循了先易后難先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如大——太、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。在具體的語音環境中，也同樣用比較的辦法進行教學。如在教學同音字“坐、座、做、作”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同?！白隆钡摹白奔由稀皬V”字頭組成“座”，可以組成 “座位”、“一座山”、“一座橋”等。

（五）游戲法：如在教學形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學生，請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽；“我和女字在一起我們是好，好人的好”……教學形近字也這樣玩著學，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。

三、采用多種活動，鞏固識字效果

識字“機械化”，枯燥無味，學生厭學，影響學習效果。學生學完生字后，教師可以設計多種有趣的活動，激發學習積極性，提高識字質量。

（一）找朋友。把詞語中的兩個字做成兩張卡片分別發給學生，讓他們能組成詞的結為一對朋友?；蛘甙炎值母鱾€部件拆開做成卡片發給不同的學生，讓能組成字的幾個部件合成一個字。如：相+心—想

（二）摘蘋果。先畫一棵大樹，樹上貼滿了生字蘋果，讓一名學生念一個字，另一名學生上臺摘相應的蘋果，摘下后用這個字組詞。

（三）送信。選好生為郵遞員，把生字卡當成信一一送到同學手中，收到信的小朋友一個個上臺領讀。

（四）貼果子。畫一棵大樹，每片樹葉上寫一個拼音，讓學生把寫了生字的“果子”貼到相應的樹葉下方。

四、開展實踐活動，引向廣闊空間

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。

（一）寓識字教學于學生相互交往的活動中

一年級的小朋友認識同學的名字大多是通過讀音，真正通過字認識別人姓名的學生很少。因此，教師可以讓班里的每個學生把自己的姓名制作成卡，利用每節語文課前的1分鐘，向大家介紹自己的名字，并把介紹過的孩子的姓名卡片貼到班里的識字角上。這樣就能引起學生的好奇心，讓他們有主動去了解這些名字的意愿。教師還可以因勢利導，讓學生去認識自己父母長輩的名字，向同學做介紹，這會提高識字效果。

（二）寓識字教學于生活實踐之中

漢字在日常生活中隨處可見。讓學生養成留意周圍事物的習慣，對生字認識有很大幫助，在家中，讓學生看電視讀報紙；在路上，讓學生看標語讀店牌；在商店里讓學生看包裝，這些隨處都可進行的閱讀活動，會讓學生充分體會到識字的好處。這樣的方式激發了學生認字的主動性和積極性，他們在愉快的心情中認識了生字，并鞏固了已學的字。

識字是一個反復的、長期的過程，教師要為學生創造多種方法和途徑，增加漢字和學生碰面的機會。在具體教學中，有層次、有梯度地把識字放在一定地語言環境中，與認識事物相結合，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。