關于農村受助貧困學生感恩教育的思考

韋銀波等

[摘要]黨和政府為了促進教育公平，投入大量資金資助貧困生，讓他們能接受同樣的教育。但近年來，部分受助農村學生“不知恩、不感恩、不報恩”的行為引發了我們對資助育人工作感恩教育缺失的思考。

[關鍵詞]受助學生感恩教育思考

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240114

農村貧困生資助工作是中小學校資助工作的重要組成部分，國家每年拿出大量的資金解決貧困生的學習和生活問題，目的是讓更多的貧困生順利完成學業、促進教育公平及建設和諧社會。但近年來，部分受助學生“不知恩、不感恩、不報恩”的行為引發了我們對資助育人中感恩教育缺失的思考。本文主要從農村受助學生感恩教育現狀出發，進行調查分析研究，提出一些改進的策略，以期喚起社會各界對社會資助下貧困生感恩教育問題的全方位關注與深層次建構，促成貧困生資助工作朝著健康、有序、科學、和諧的軌道發展，給貧困生感恩教育工作提供一些理論探討。

一、我縣農村受助學生的感恩現狀分析

為了解我縣受助學生的感恩品質，探析如何更好地開展感恩教育，隨機選取了來自我縣小、初、高、中職等四層受助貧困生，采用匿名的方式，每個層次調查問卷發放100份，回收率為100%。問卷主要就受助貧困生對感恩自身意識和行為、家庭意識和行為、學校意識和行為以及社會意識和行為幾方面進行調查，并走訪部分學生。經過調查分析進行如下思考。

（一）感恩意識與感恩行為的偏差

在調查中：“當你周圍的人有困難時，你是怎么看待的？”53.25%的學生“會竭盡全力幫忙”，39.50%的學生“能幫就幫，不能幫就算了”；而當問到“長大后是否會做義工？”僅有43.75%的學生表示想當義工。通過分析，大部分受助學生擁有較強的感恩意識，但他們的感恩意識與感恩行動還存在很大的差距。仍有少部分學生感情冷漠，怕苦怕累，不愿以實際行動來回報社會或幫助有困難的人，說明這部分學生還缺乏感恩意識、存在冷漠和忘恩情緒，需要我們對他們進一步加強感恩教育，爭取把感恩思想真正融入他們的內心深處，直至內化為良性的感恩行為。

（二）受助學生人情淡薄，缺失對親人的感恩之情

在調查中：“你怎樣看待父母為孩子成長付出的辛勞？”96.25%的受助生表示體諒父母的辛勞，長大后會報答父母；但問到“你知道父母的健康狀況嗎？”只有56.25%的學生了解父母的健康狀況，從來都不關心的占12.25%。這說明大部分學生體諒父母的辛勞，但缺乏對父母的了解，甚至不關心父母。對于“是否能經常與父母溝通交流？”這個問題，47.25%的學生表示能經常與父母交流，偶爾交流的學生占32.75%。這表明學生與父母的溝通與交流比較少。由數據分析可知，大部分學生的家庭意識僅局限于對父母的體諒，而沒有用心去關愛父母，也很少與父母溝通交流，從而導致孩子不關心父母，而父母也缺乏對自己孩子的了解。

（三）受助貧困學生感恩價值觀缺失

在調查中，80.50%的學生會感恩祖國對自己的栽培，有回報祖國的念頭；14.50%的學生選擇獨善其身，其余的則態度冷漠?！榜R路上有位老人摔了一跤，您是否樂意幫扶他起來？”78.00%的學生對于“扶不扶”持積極主動的態度，愿意的學生占13.50%，6.25%的學生表示不愿意，1.50%的學生則裝作沒看見。在分析中得出：大部分學生對于國家的栽培知恩圖報；但仍有少部分學生社會感恩意識薄弱，有的甚至認為國家與社會對自己的栽培、幫助都是理所當然的，是國家與社會的義務。可見，受助學生的感恩意識淡薄，感恩價值觀缺失。

二、農村受資助學生感恩心理及感恩缺失原因分析

（一）自我價值觀的偏差，心理失衡

部分學生感恩意識薄弱，感恩意識與感恩行為存在較大的差距，有些家庭經濟困難的學生認為自己家有困難，獲得國家、社會和學校的資助是應該的，不需感恩；有些學生則獲得資助后不思進取，上課遲到、曠課，甚至隨意揮霍資助款來滿足自己的虛榮心；還有些學生則因為礙于“面子”，故意隱瞞家庭狀況，覺得申請資助會低人一等，產生自卑心理。

（二）父母對孩子感恩教育的缺失

參與研究的對象大部分從小為留守兒童，一直缺乏與父母的溝通交流。由于對孩子存在虧欠心理，遠在他鄉的父母通過在物質上盡可能地滿足孩子，但卻忘記了對孩子思想上的教育；爺爺奶奶對其也是滿滿的寵愛，獨生子女更是集眾多寵愛與一身。這種忽視孩子情感教育的“愛”，最終使孩子變得自私自利，缺乏感恩情懷。

（三）學校在資助過程中對學生的感恩教育不夠

一方面，在應試教育的背景下教學理念沒有多大的改變。很多教師只注重分數，而忽略了對學生的情感教育，作為教師，應該注重言傳身教，必要時也可以對學生說一聲 “謝謝”。另一方面，學校開展感恩教育實踐活動比較少。學生在學校沒有得到這方面的教育及實踐，使

得部分農村受助學生有感恩意識，卻沒有能落實到具體的行為中，感覺每一次受資助都是習慣性的、理所當然的，沒有把感恩的意識落實到學習、生活方面。

（四）社會環境對學生造成的負面影響

社會上各種不良現象增加，給涉世之初的學生帶來了不少負面影響。 首先，我們身邊一些人與人之間赤裸裸的金錢主義，影響著學生的人生觀、價值觀；其次，網絡上的負面信息也對學生造成負面影響；再次，讀書無用論的思想對農村受助學生的影響，使其認為就算讀了大學一樣去打工，還不如初中一畢業就去打工。

三、加強農村受助學生感恩教育的主要策略

（一）重視家庭感恩教育，培養學生感恩情懷

父母是學生的第一個老師，家庭的氛圍與父母的教育對學生影響重大。第一，父母應該提高自身修養和素質，為孩子樹立正確的榜樣。第二，父母應該教育孩子從小學會感恩，在感恩中成長。第三，父母要經常與孩子溝通交流，像朋友一樣地交心，更多地了解孩子，更好地引導孩子，使之健康成長。同時也讓孩子對父母有更多的了解，體諒父母的辛勞，學會關心父母，從而學會感恩。

（二）構建學校感恩體系，加強學生感恩教育

學校是學生接觸最多的地方，構建學校感恩教育體系極為重要。第一，學校在重視應試教育的同時，也要重視學生的情感教育，在授課的過程中融入情感教育。第二，提高教師素質。在學校里，與學生接觸最多的是教師，因此其一言一行對學生有著重要的影響。教師應提高個人的素質與修養，用自身的人格魅力去感染學生的情感與行為。第三，學?？梢酝ㄟ^開展一系列的感恩主題活動，提升學生的思想素質，激發學生的感恩情懷。

（三）營造社會感恩氛圍，提升感恩教育動力

感恩教育是情感教育和潛移默化的教育。需要發揮社會的作用，形成家校合作，社會合力。第一，加強網絡管制，從技術上對網絡進行管理，使學生有一個安全健康的上網環境。第二，充分發揮社會教育的導向性作用，弘揚社會正氣，傳播先進文化，引導學生學會明辨是非善惡。

總之，對于貧困生來說，物質的資助固然重要，但心靈的關注和精神的資助更重要，感恩不是一種與生俱來的品質，它需要教育的點撥和引導，最終轉化為自覺自愿的行為，這樣才能真正達到資助他們的目的，有效地幫助他們塑造健全的人格，從而使他們全面、健康地成長、成才。

（責任編輯黃曉）