初中英語詞匯課堂教學中存在問題的研究報告

于麗娟

【摘要】本次主要是針對初中英語詞匯課堂教學的主要問題來研究，本次研究通過訪談的方式進行研究，通過對英語詞匯課堂教學過程的研究發現其中存在的問題，并對這些問題提出中肯建議。研究報告主要分為研究背景，研究目的，研究意義，研究方法，研究對象，研究過程，研究結果以及研究結論。

【關鍵詞】初中英語；詞匯課堂教學

一、課題研究的背景

英國著名語言學家Wilkins曾說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯人們則無法表達任何東西。” 學習一門新的語言，只有積累了大量的詞匯，才能夠相互間進行順利的溝通交流。因此，在英語教學中，詞匯教學是十分重要的。然而在初中英語課堂教學中我們經常會發現有些學生讀錯甚至讀不出單詞，也寫不出正確的單詞，他們花在單詞記憶上的實際時間也不少，但是反而效果不好。還有些學生掌握了單詞的基本意思之后，換個語境和搭配就不懂了。在聽說訓練時也常因不認識單詞兒聽不懂說不出；閱讀時遇到生詞就更是無計可施了，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有點甚至查了字典也弄不懂，及影響閱讀速度，又影響理解。基于學生詞匯學習的現狀，我對課堂英語單詞如何教學進行了研究。

二、研究目的

此次研究主要是此次研究的目的在于發現英語詞匯課堂教學中存在的問題，并分析這些問題會導致那些不良后果，幫助老師及及時的發現問題。

三、研究意義

雖然對英語詞匯教學的研究很多，但大多都是基于理論，而本次研究是基于課堂教學的過程，通過對課堂教學的研究發現詞匯教學的問題，本次研究更具有說服力、更實用、更有效。

四、研究方法

本次研究主要是通過訪談的方式進行研究，訪談主要是通過網上聊天進行的。

五、研究對象

訪談對象為綿陽中學教書的老師，這位老師是研究者大學期間的同學。老師教授的初一英語。

六、研究過程

通過對訪談內容的整理，現將問答內容整理如下。

1、一般在什么時候教單詞？

學單詞一般是在學習一個新的單元之前，會拿出專門的一節課教單詞，單詞處理不好，課文基本沒法上，所以基本上都是在每個單元之前。

2、在教單詞的時候是怎么教的，具體的流程是怎樣的？

一般情況下，教單詞都是先教讀音，讓學生跟讀，教完讀音后會給學生幾分鐘時間自己讀，再找同學起來讀，或者讓同學起來讀，全部跟讀。學生都差不多會讀了之后會挑選重點單詞講用法詞組，這時候一般情況會舉例子，讓學生能夠在句子中體會到單詞的具體用法。

3、是怎么挑選重點單詞的？具體用法會講很多么？

后邊的單詞表都分黑體跟斜體，重點非重點都很明了，而且根據我們學英語的用英語的經驗那些單詞經常用哪些單詞用法比較多都比較清楚，不過有時候也會參考下考綱，看下考綱的具體要求。講單詞用法的時候都是補充幾個短語、句型、名詞、動詞、形容詞，比如說，講map這個單詞時，會補充下中國地圖China map 世界地圖 World map，主要目的是擴充下詞匯，也不會講太多，講多了學生也記不住。

4、 怎么教學生記單詞？

學生都學過音標，平時學單詞的時候我都會要求學生邊讀邊記，課后也會讓他們寫單詞，邊寫邊讀邊記。

5、 經常給學生布置寫單詞的作業么？讓他們怎么寫？

學完單詞都要布置，平時學課文的時候也經常布置，不讓他們經常寫他們就都忘了。怎么寫？就是讓他們寫幾遍單詞幾遍漢語意思，不過有時候學對話的時候也會讓他們抄寫有新單詞的句子，這樣既能記單詞又能記句子。

6、 學生對抄單詞的反應怎么樣？作業能保質保量完成么？

反應還行吧，他們都知道抄單詞是讓他們記住單詞的嘛，不過有時候單詞多學生也會討價還價，比如少些幾遍漢語意思。大部分同學作業都能完成，每天小組長都會給我收作業，并且把沒寫的同學的名單給我，我會讓他們課堂上在抄完，或者到辦公室抄寫。

7、不完成作業的同學是不是對學單詞的方法有成見？或者不想抄寫的原因是不是單詞已經都會寫了？

不可能，不完成作業的學生都是些調皮搗蛋的學生，成績都是倒數的，況且又不是只不完成英語作業，經常其他科目作業也完不成。

8、怎么檢查單詞呢？效果怎么樣？

聽寫唄，不過一般會整個單元學完了再檢查的，一個單元要結束的最后一項任務就是聽寫單詞聽寫句子。好學生當然都能寫出來，不過一些差學生能給你寫幾個就不錯了。

9、 怎么對待那些寫的很差的同學？

罰抄單詞，沒寫出來的一個寫十遍。

10、寫完后學生能記住么？

單詞寫的很差的都是一些成績很差的學生，讓他們罰抄單詞只是一種形式，多半起不了作用，不過不罰寫單詞對只錯了幾個的不公平吧，他們會有成見的，索性讓他們都抄。

七、研究結果

通過對訪談記錄的分析，我們可以清晰的了解到現在英語課堂教學中存在諸多問題。課堂教學問題也是導致英語教學現狀的主要原因。因此，如何提高自身素質，如何提高英語課堂教學質量是每個老師應該反思的問題。

八、研究結論

通過對訪談記錄的分析，課堂教學具體存在以下問題。

1、英語單詞區分度不明確。沒有明確告訴學生哪些單詞只需要聽說，哪些單詞需要聽說讀寫，對所有單詞都做統一要求，無形中加重了學生學習負擔。

2、英語單詞教學枯燥無味。單詞課中只是單純的教讀音，用中文意思學習英語單詞，學生在學習過程中只是單純的與中文意思建立聯系，沒有與所指代物體建立直接聯系，用中文思路學習英語，導致英語語篇語法學習難度加大。

3、英語單詞學習缺乏語境。單詞孤立起來學習會導致學生不知道怎么用單詞，導致學生雖然能背很多單詞但是用不出來。

4、課堂中缺乏因材施教，對學生不公平。從老師對待差生的行為來看，老師要求學生的學習方式與自己的教學方式一致。忽視了不同學生不同思維方式，忽視了學生學習興趣培養，并且缺乏課堂反思。

參考文獻：

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