高師聲樂教學模式及其方法研究

【摘要】文化藝術的多樣化需求，伴隨我國的改革發展進程得到充分釋放，引起了當前教育改革的諸多變化。高師聲樂教改承擔的任務也隨之增加，在實踐環節上主要表現為采用何種教學模式和方法的問題。基于這樣的出發點，既要分析高師聲樂教學存在的問題現狀，加大探析高師聲樂教學模式及教學方法的力度，更要著力構建高師聲樂教學開放多元體系，打開高師聲樂教改的新局面。

【關鍵詞】高師聲樂；教學模式；教學方法

跨入新世紀以來，我國改革發展事業迅猛推進，文化藝術的多樣化需求得到前所未有的釋放。尤其是習近平總書記在北京文藝座談會上的講話，為文化事業的繁榮發展提出新的戰略要求。包括高師音樂教育在內的藝術教育的地位和作用日益凸顯。新形勢和新要求不但指明了高師聲樂教改的任務和方向，而且對聲樂專業教師和理論研究者提出了更為具體和深入的研究命題。有鑒于此，高師聲樂教改必須在教學模式和方法等主要實踐環節上取得突破。這也是本文主張從不同方位分析高師聲樂教學現狀，構建高師聲樂教改方法體系的原因所在。

一、當前高師聲樂教學現狀及其影響條件

高師聲樂教學作為藝術理論和實踐的結合點，既要反映和滿足社會發展和學生發展的雙重需求，也要在新形勢面前確立自身的價值取向。它不可能在封閉的環境中進行。通過現狀分析可以發現，高師聲樂教改面臨諸多挑戰，受到各種變量因素和條件的影響。

一是生源和學生需求出現新變化。一段時期以來，我國各級各類高等院校規模擴張的步伐依然強勁，隨著擴招政策和計劃的實施，一部分缺乏音樂學習興趣和整體文化知識偏低的學生，涌進了藝術院系和高師藝術教育的相關專業。高師聲樂教改面臨著生源及其素質的影響和制約。顯然，這已不再表現為外部影響的問題，而是決定高師聲樂教改能否順利推進的內在問題。

二是教師專業隊伍建設有待加強。隨著高校升格以及合并風潮的涌起，高校面臨辦學經費、專業學科建設、教學資源重組的多種壓力。聲樂教改在高師學科建設中的比重并不占優勢，師資隊伍建設甚而出現被邊緣化的現象。很多聲樂專業教師承受著這樣的壓力，必然會對高師聲樂教改形成不同程度的負面影響。

三是聲樂教學模式的創新發展難以突破。傳統聲樂教學模式側重技能訓練和點對點的輔導，在學生數量激增的新形勢下，已經失去了優勢。為了減輕擴招后的高師聲樂教學壓力，許多高師院校開始嘗試進行聲樂大課教學模式，但仍然面臨著教學質量難以提升和教學形式欠缺靈活性的問題，尤其在課程設置和教學環節上存在脫節現象。一些專業教師受到傳統聲樂教育理念和知識結構的影響，對聲樂教改持有保守和觀望情緒，也是制約聲樂教學模式創新的原因。

二、高師聲樂教學存在問題歸因分析

探究高師聲樂教學存在的問題，關鍵要查找問題源頭，厘清問題成因，鎖定解決問題的主要方向，為構建高師聲樂教學新體系提供理論和實踐支撐。高師聲樂教學問題成因，可概括為如下四個方面。

一是整體認識的缺失與不平衡。在高師聲樂教育教學過程中，有些教師過于看重學生的聲樂技能訓練。受此認識主導的教學模式，雖然局部緩解了擴招引起的教學壓力，但造成了新的實踐誤區，嚴重忽略了對學生音樂理論知識和音樂文化素養的培養，缺乏對學生進行科學化的理論知識概念教授，缺乏科學的教學手段，缺乏新意。深入認識和把握高師聲樂教改的本質要求，需要貫穿教學實踐過程，需要克服整體認識不平衡的弊端和問題。

二是審美體驗與藝術教育功能的貧乏。高師聲樂教學要促進藝術教育價值與審美體驗形成，僅僅停留著形式上強調審美教育和高師聲樂教育教學有機結合，顯然是不夠的。高師聲樂教學難以提升學生審美能力和欣賞水平的原因很多，不僅要認識到部分教師在教學實踐中忽視了學生審美能力的培養，還必須看到單一的技能訓練只能培育出不健全的未來師資。

三是高師聲樂大課尚不能滿足現實需求。這主要表現為重視程度和開放力度不夠，尤其在高師聲樂基本理論教學方面。當前聲樂理論、聲樂欣賞和聲樂發展史等課程設計，不能有效對接聲樂學科發展和學生需求的問題，依然十分嚴峻。

四是高師聲樂藝術實踐課缺乏。部分教師對聲樂藝術實踐課程重視度不夠，藝術實踐活動僅僅以專業考試的形式呈現，造成很多學生很少有上臺演唱的機會。上述問題和現象表明，學生通過聲樂實踐檢驗所學聲樂理論和聲樂技能，存在相應課程設置的瓶頸。

三、高師聲樂教學模式探析

高師聲樂教學模式建立在一定的聲樂理論和聲樂實踐基礎之上。其主要目的在于主動適應高師聲樂教改的新形勢和新要求，明確并堅持高師聲樂教學目標，選擇并運用行之有效的教學程序和教學模式，采用多元組合與分級教學管理的方式，構建科學合理聲樂教育教學體系。筆者結合多年聲樂教學實踐，遵循高師聲樂教學多元化發展的路向，探索并運用聲樂集體課和小組課教學方式，并在兩種方法結合的基礎上，推進分級教學管理的教學模式，取得了較好的教學效果。

一是運用高師聲樂小組教學模式。該模式由“一對一”教學模式擴容并發展而來，要求專業教師基于一定教學空間和時間安排，針對兩位以上、二十人以下的學生進行聲樂教學活動。這樣的高師聲樂教學實踐，堅持以學生為教學主體，尊重學生的個性差異，注重因材施教。高師聲樂小組教學模式還可以細分為兩種形式：一種主要以課堂教學為載體，內容以高師聲樂理論知識和聲樂技能訓練為主，旨在不斷增強學生對高師聲樂理論及其體系的整體認知，提高學生掌握聲樂技能的能力；另一種主要以聲樂實踐活動為主，側重于高師聲樂的演唱技能訓練，提高學生的聲樂表演創新能力。

二是運用聲樂集體課教學模式。該模式主要以班級或年級為授課單位，能夠適度應對擴招帶來生源數量增加的狀況，促進聲樂教學資源的合理配置。集體課教學重點進行聲樂理論知識講授、聲樂技能技巧培養，關鍵要搭建好師生之間、學生之間的互動平臺，共同提升學生的聲樂素養。

三是運用高師聲樂動態分級管理教學模式。該模式可以分為初級和高級兩種形式，主要根據教學目標和學生發展的階段性特點展開。一方面，初級形式側重聲樂基礎理論傳授，與之相對應的教學方式包括實用性較強的小組課和理論大課，在條件許可的情況下，甚至可以選擇“一對一”輔導的教學形式。另一方面，高級形式側重聲樂實踐能力培養，相應的教學方式主要以個別課和小組課為主，理論大課為輔。其中個別課的教學對象為主修聲樂的學生，小組課的教學對象為有一定發展潛力且需要進行系統訓練的學生。高師聲樂動態分級管理教學模式，關鍵要破除傳統教學模式機械和僵化的弊端，為學生自主選擇聲樂學習方式，提供相對開放和自由的環境，從而使不同發展水平和階段的學生，均能找到適合自身發展的機會。

四、高師聲樂教學方法選擇

整體推進高師聲樂教改的落腳點即在于教學方法的合理使用。教學方法是教師和學生在教學雙邊過程中，達成教學目的，實現教學任務而進行的一系列有規律的教學活動。開展聲樂教學實踐需要研究并運用不同的教學方法，特別要總結并全面了解教學方法的基本特征，注重各種方法優勢互補。

一要用好直觀教學法。在教學過程中，聲樂教師可以模仿學生錯誤的范唱發音，再讓學生傾聽正確的范唱發音，在范唱的過程中對學生進行講解，讓學生仔細辨聽進行思考，明確自己的對錯在什么地方，達到預期的教學效果和目標。

二要巧用體態動作配合輔唱法。教師的體態動作能夠增強聲樂教學的互動性和感染力，教師可以通過高師體態動作講解來配合范唱，加深學生的直觀印象，讓學生充分了解聲樂演唱技巧，幫助學生理解高師聲樂學習過程中的一些特殊要求和技術要領。

三要善用啟發引導法。啟發引導能夠打開學生思維的空間，促進知識體系的構建。教師一邊講解聲樂理論和聲樂技巧，一邊與學生進行互動交流，引導學生去思考演唱發音過程，在腦海中回憶進行發音時的問題，有利于啟發學生進行音樂形象的塑造。

四要多用情境引導法。情境及其氛圍的創設，能夠充分發揮學生的主體作用。教師的精心的組織和活潑的語言表達，能夠讓學生置身教師創設的聲樂情境，有效理解并把握聲樂理論知識和聲樂演唱的技巧，分辨并體驗發音過程，調動自己的身體機能進行發聲和演唱練習，提高學生對教師的解釋、范唱的理解能力，讓學生能夠“看見”聲音，把握聲樂的特質。

綜上而論，高師聲樂教改必須策應社會發展和學生發展需求，著力改進傳統的教學模式與教學方法，健全并完善聲樂教學體系。這不僅關系到高師聲樂教學任務能否順利完成，還會對高師聲樂教學質量產生重要影響。高師聲樂教學模式的建構與教學方法的運用，不能脫離教學改革和學科發展實際，要始終緊扣高師聲樂教學目標和人才培養目標，有效提升學生的聲樂理論知識和聲樂技能，為整體推動高師教育教學改革，策應我國基礎教育發展，貢獻更大的力量和更多的人才。

參考文獻

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作者簡介：宋樂（1981—），女，江蘇南通人，南通師范高等專科學校音樂系講師，研究方向：聲樂教育理論及其應用。