學非探其花，要自拔其根

王曄

【摘要】本文從音樂欣賞教育的意義談起，談及音樂欣賞教學中易出現的弊病。再從合理選擇教學內容，奠定欣賞課堂的基石；激發學生興趣，合理把握課堂教學節奏；運用多種教學手段，采用多種教學策略，獲得最佳課堂教學效果三方面，探討如何更好地進行小學音樂欣賞課的教學。

【關鍵詞】欣賞教學；教學內容；教學節奏；教學效果

馬克思曾說：對于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義。它告訴我們，一個人的欣賞能力是多么的重要，音樂的活靈活現或是黯然失色都在于聽賞者的欣賞能力。學生如果缺少必要的音樂欣賞能力，那么音樂的美感就不能為學生所感受，更談不上達到陶冶性情、培養情操的目的。因此，音樂欣賞教學的重要性是不言而喻的。

但現今，在小學音樂欣賞教學的課堂上，還存在著一些誤區：欣賞教學大都以學生被動的聽為主，缺乏學生主動與音樂的交流與共鳴，導致學生對欣賞過的音樂沒有深入的認知，“有聽沒有賞”；又或者添加了太多熱熱鬧鬧的活動卻沒有對學生沒有實質性的幫助和提高，使得音樂欣賞的教學流于形式主義。

唐代詩人杜牧有詩云：“學非探其花，要自拔其根”。就是告訴我們教學不能停留于表面的熱鬧，而要深入探求欣賞教學活動內部的規律。那么在欣賞教學中怎么樣引導學生進入音樂中去欣賞音樂、了解音樂， 更好地培養學生欣賞音樂的能力呢？在實踐過程中，筆者有了一些思考：

一、合理選擇教學內容，奠定欣賞課堂的基石

新教材的呈現方式都是以“主題”的形式出現的，在學完一首歌后可以安排聆聽欣賞相關主題的樂曲，這是常態的教學呈現。在實際操作過程中，可以根據教學的需要設定主題，然后從主題出發，打破冊與課的界限，重新組合教材。

另外，新課改很注重地方課程資源的開發。而挖掘出地方鄉土音樂資源并把它引進我們的音樂課堂是一件很有意義的事情。這里既可以把地方音樂資源做為獨立的內容自成一課，也可以把地方音樂資源做為教材相關內容的補充。

二、激發學生學習興趣，合理把握課堂教學節奏

人們常說“興趣是最好的老師”。沒有興趣的欣賞教學就像一潭死水，教師得不到任何有效有價值的呼應。但小學生非常好動，當他們對曲子感興趣時，可能情緒太激動而影響欣賞效果。如何在激發學生興趣的同時避免這種情況發生？就必須合理地把握好課堂教學節奏。首先，必須進行合理的欣賞教學設計，動靜結合，課堂教學節奏才能張弛有度。在設計的過程當中尤其要注意問題提出的針對性，有方法有藝術的提出問題。很多老師聆聽前會說：“下面我們來聽一首曲子，聽完說說你的感受” 這樣的提問方式是寬泛的，學生聆聽后無從回答，特別是低年級的學生。教師巧妙地提問，可以直接影響到學生聆聽的效果。其次，在實施欣賞教學時，要時刻關注學生的反應，靈活機動的進行課堂教學策略的調整。比如，我在一節示范課《剪彩波爾卡》猜樂器的環節，學生太過活躍，課堂過于吵鬧。這時，我即時改變教學策略，對他們提出了一個要求，不能用直接說出樂器名稱，要用動作模仿樂器演奏方法的方式來回答。

三、采用多種教學策略，獲得最佳課堂教學效果

音樂是音響的藝術，也是時間的藝術，這兩個特征決定了欣賞教學應以聽賞為主，教學中必須把一定的時間留給學生聽音樂，同時也要留有學生想象的空間。因此在這有限的欣賞教學時間內，我們需要采用適當的教學策略，輔助教學。

（一）聽唱參與

歌聲是人表達情感最直接、最方便的一種方法，孩子高興時都喜歡用歌聲來表現。通過歌唱他們能夠真正體會到唱歌的歡樂，并能體會到這個作品所表達的意義與情感。聽唱參與適合每一首音樂作品，也適合整個小學音樂階段。聽唱主題旋律可以加深學生對作品的理解，也能更好地體會作品中蘊含的情感。

（二）樂器參與

樂器演奏是學生表現音樂的方式之一。教師要適當加入，使課堂活躍，幫助學生參與到音樂之中。如欣賞《十面埋伏》，用打擊樂器來表現這段故事，才能讓學生在參與表現后對作品產生更多的共鳴和理解。

（三）聲勢參與

“聲勢活動”是奧爾夫教育體系的獨創。“聲勢”是最簡單的身體動作的聲音進行節奏組合的活動，它包括：跺腳、拍腿、拍手、捻指。利用聲勢活動來參與體驗聆聽的樂曲，可以為主題音樂設計符合樂句結構及音樂情緒的節奏教學模式。學生邊聽邊和著符合音樂情緒和主題風格的聲勢活動來表現作品，激發了學生參與聆聽音樂作品的興趣，與作品產生情感上的共鳴。

（四）律動參與

卡巴列夫斯基把不同風格的音樂分為幾種類型，即歌曲、舞曲和進行曲。律動不同于舞蹈，它不要求動作的規范化和準確性，而是通過聆聽音樂用身體的各個部位與音樂中的表現要素如音高、音強、音值等綜合起來，達到身心融合體驗音樂的目的。

律動參與和聲勢參與有一定的區別，聲勢活動更好的表現了節奏，而律動還將旋律組成各個音樂要素也進行的表現。在進行這兩項活動之前，需要教師反復聆聽音樂作品，理解音樂作品。

（五）圖譜參與

借助奧爾夫的音樂欣賞教學法進行教學，將樂曲用圖形表現出的高低起伏的旋律，再現音樂的主題。幫助學生記憶音樂、理解作品、提高欣賞能力，圖譜的制定，教師可以作為教學設計的一個組成部分在課前準備，還可以在課堂欣賞中，讓學生根據所聽到的音響來自己設計。

（六）情景參與

首先，可以借用實物創設情境。生活不僅是音樂創作的源泉，同樣也是音樂教學的源泉。倡導讓學生從他們所熟悉的現實生活出發，利用身邊的桌椅板凳、文具、報紙、盆桶等創設教學情境，參與教學。比如在教授《春曉》時，可以在教學中利用塑料袋、報紙、鑰匙鏈、口技等來模仿風聲、雨聲、鳥鳴，使學生進入狀態，增強了對作品的理解、體驗和感受。其次，借用語言創設情境。教師的語言運用應當富有藝術感染力，不僅要簡練清晰風趣幽默，語音語調也要抑揚頓挫，要有適當張揚和生動的面部表情和手勢。

蒙泰韋爾迪（意）曾說過：“一切好的音樂都是為了撥動心弦。”音樂欣賞教學不應該僅僅是教師處于主導地位的教學過程，而應是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂的過程。我相信，通過老師和學生的共同努力，小學音樂欣賞課堂必定生機勃勃、活力無限。

參考文獻

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